MOOC背景下高校會計專業(yè)實驗課程微課設(shè)計與應(yīng)用

程曉娟 全春光 朱桂菊 張笑言

摘要：本文針對高等院校會計專業(yè)會計信息系統(tǒng)實驗課堂教學(xué)中存在的問題，提出了基于微課會計專業(yè)實驗課程教學(xué)模式的設(shè)計思路，并通過在《會計信息系統(tǒng)》實驗課“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這一知識點實驗課教學(xué)中的具體應(yīng)用，進一步驗證了微課在實踐性、操作性強的會計專業(yè)實驗課程中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;微課;會計信息系統(tǒng);實驗課程;教學(xué)模式

一、引言

近年來，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一批融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)新模式應(yīng)運而生，這既對高校的教育教學(xué)系統(tǒng)變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供了方便快捷的技術(shù)保障。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種全新的知識傳授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，以其“規(guī)模性、開發(fā)性、互動性”的顯著特點浪潮般席卷全球，為我國高等教育與信息技術(shù)深度融合過程中教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革提供了良好的機遇和巨大的推動力。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。因此，面對“慕課”風(fēng)暴，如何將慕課教育平臺及教育資源有效地引入到高等教育課堂中，成為當(dāng)前我國高校以信息化建設(shè)為契機，促進教育改革創(chuàng)新中亟需解決的問題。

眾所周知，MOOC環(huán)境主要是通過將分解、細(xì)化后的知識點制作成片段化的系列微課，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地重復(fù)學(xué)習(xí)的目的。因此微課作為MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。然而，由于微課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象不盡相同，導(dǎo)致其課程設(shè)計理念、內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)形式等均存在較大差異。目前有關(guān)微課設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和策略還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，可以直接投入使用的微課也甚為缺乏?；诖?，本文將結(jié)合我校會計專業(yè)《會計信息系統(tǒng)》實驗課程的實際教學(xué)情況，通過對《會計信息系統(tǒng)》實驗課程的微課程進行設(shè)計與應(yīng)用，將MOOC教育理念引入到會計信息實踐教學(xué)中，增強課程的交互性與開放性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，從而進一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、《會計信息系統(tǒng)》實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀及困境

《會計信息系統(tǒng)》是會計學(xué)專業(yè)必修的核心主干課程，其將會計學(xué)專業(yè)基本理論知識和財務(wù)軟件操作融為一體，是一門集會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的跨學(xué)科課程，既要求學(xué)生具備扎實的會計專業(yè)知識，又要具備一定的軟件操作技能和解決簡單的計算機軟件的問題的能力，綜合性較強，教學(xué)難度也較大。就我校而言，由于會計學(xué)專業(yè)師資力量相對有限，通常采取合班制授課，尤其是實驗課程，一個授課班級多100多個學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)眾多，囿于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個體的差異，不同的學(xué)生在實驗過程中碰到的問題和出錯的原因也往往不同，加之大部分學(xué)生主動解決問題能力欠缺，依賴心理較嚴(yán)重。于是實驗課堂便陷入了教師疲于糾正學(xué)生實驗的各種重復(fù)性操作錯誤，學(xué)生在實踐練習(xí)中遇到的問題得不到及時有效解決的怪圈，影響了實踐教學(xué)的效率與效果，妨礙教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

另一方面，受實驗課程課時制約，教師往往都是先講解會計信息系統(tǒng)每個模塊的原理和操作方法，然后學(xué)生參照實驗資料做實驗。這樣做，雖然在老師的幫助下學(xué)生可以完成實驗資料中所有的實驗。但是由于沒有時間獨立完成一整套業(yè)務(wù)的操作，因此對會計信息系統(tǒng)的原理仍然停留在感性認(rèn)識階段，缺乏獨立思維和創(chuàng)新能力，尚不具備獨立解決問題的能力，離開了老師的指導(dǎo)甚至不能獨立完成實驗操作。

在管理要求不斷提高和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對會計的要求也在不斷提高。很顯然，這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已難以滿足時代的需求。

三、基于微課的會計實驗課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）前期分析

由于微課與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有很大的差異，因此在進行微課設(shè)計前必須進行前期分析。具體分析擬從三個方面展開：（1）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析就是根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，確定重點、難點和易錯點;（2）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)系到后面的微課評價設(shè)計和教學(xué)效果分析，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)立不同層級的教學(xué)目標(biāo);（3）學(xué)情分析。學(xué)情分析是微課設(shè)計和開發(fā)的重要前提和依據(jù)，主要從學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)需求分析三個維度進行。學(xué)習(xí)者特征分析主要著眼于學(xué)習(xí)者的起點能力、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣等方面。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析要考慮到學(xué)習(xí)者已具備的直接經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)等：學(xué)習(xí)需求分析主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難或障礙等方面人手。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是微課設(shè)計的重要組成部分，也是微課能否實現(xiàn)促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本著“有限的時間，盡可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點”這一指導(dǎo)思想，微課教學(xué)內(nèi)容既要“微”，又要“全”?！拔ⅰ本褪恰岸绦【贰?，視頻時間控制在5-10分鐘之內(nèi)：同時“全”又體現(xiàn)了微課內(nèi)容設(shè)計的完整性。微課雖然只是一個知識點的講解，但也應(yīng)包括情景設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、核心概念或內(nèi)容的引入、基本原理的闡述和說明、問題的歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)，而不能是傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的切片或截選。因此在微課設(shè)計前，要充分考慮MOOC環(huán)境下知識內(nèi)容的碎片化、微型化的特征，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進行分解、提煉、重構(gòu)，做到以知識單元的形式來呈現(xiàn)知識。另外在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時，還要注意內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性、內(nèi)容表達的趣味化、前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容小粒度呈現(xiàn)等要求，力爭既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。

（三）微課教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計的也是微課設(shè)計中一個核心環(huán)節(jié)，其好壞直接決定了微課質(zhì)量的高低。微課程教學(xué)活動設(shè)計一般從微課類型、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等幾個方面人手，每一個微課形成一個微課活動設(shè)計單（如表1所示）。具體設(shè)計過程如下：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象確定微課類型;其次，根據(jù)教學(xué)大綱和授課對象的層次，確定微課教學(xué)目標(biāo)，制定明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù);再次，設(shè)計具體教學(xué)實施過程，編寫教案，如片頭設(shè)計、問題導(dǎo)入、概念講解、原理剖析、案例示范和課堂小結(jié)等;最后，布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況完成教學(xué)評價，并對微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行總結(jié)反思，不斷修改完善。

（四）微課教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻是微課程的呈現(xiàn)方式，是微課程學(xué)習(xí)活動的主要教學(xué)資源，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計也十分關(guān)鍵。教學(xué)視頻的設(shè)計主要包括PPT制作、腳本的設(shè)計和視頻錄制方法的選擇等三方面的內(nèi)容月。此外，微課視頻制作完成后，還要選擇合適的教學(xué)平臺進行發(fā)布，以方便學(xué)生線上微課學(xué)習(xí)。

（五）微課教學(xué)效果的評價

及時有效的評價反饋是不斷提高微課設(shè)計質(zhì)量和微課教學(xué)效果的重要保障。因此，在微課實施過程中，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)測和評價，并根據(jù)評價結(jié)果反復(fù)修改微課程教學(xué)設(shè)計。

四、《會計信息系統(tǒng)》實驗課微課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

綜上所述，本文選擇《會計信息系統(tǒng)》實驗課中“外部系統(tǒng)生成憑證的修改”這一重要知識點，進行微課設(shè)計。

（一）前期分析

由上所述，微課程的前期分析是進行微課設(shè)計的第一步，下面將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況三個方面展開。

1.教學(xué)內(nèi)容。“外部系統(tǒng)生成憑證的修改”是《會計信息系統(tǒng)》實驗課中非常重要的內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（會計核算相關(guān)知識、計算機操作水平和理解能力）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性、操作失誤等等原因，實驗操作過程中錄入憑證出現(xiàn)錯誤在所難免，因此錯誤憑證修改是必須掌握的基本技能。但是外部系統(tǒng)生成憑證不能在總賬系統(tǒng)中直接修改或刪除，因此會涉及到以不同身份（制單人、審核人、記賬人）在總賬和外部系統(tǒng)進行操作的問題，相對于總賬系統(tǒng)憑證錯誤情形更加復(fù)雜，步驟更加繁瑣，往往需要指導(dǎo)老師多次講解、演示，學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能完全掌握。因此，“外部系統(tǒng)生成憑證的修改”這一知識點對學(xué)生來說具有非常強的實用性。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容需要達到三微目標(biāo)，即認(rèn)知、情感和動作技能，這也可以作為設(shè)定微課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到哪些要求，具備哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合《會計信息系統(tǒng)》實驗課教學(xué)大綱要求，確定“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這個知識點的教學(xué)目標(biāo)為：熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常賬務(wù)處理流程中發(fā)生憑證錯誤的主要階段及常見錯誤類型，靈活掌握常見憑證修改方法適用情況及操作要點，具備獨立修改固定資產(chǎn)系統(tǒng)錯誤憑證的操作能力。

3.學(xué)情分析。我?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》實驗課學(xué)習(xí)對象主要以會計學(xué)專業(yè)、卓越會計ACCA班大三學(xué)生為主，他們已經(jīng)修完了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、計算機基礎(chǔ)等先期課程，大都掌握了基本會計核算相關(guān)知識，具備基本的計算機操作技能。絕對部分學(xué)生為00后，思維活躍，容易接受新鮮的事物和學(xué)習(xí)方式，對微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等在線學(xué)習(xí)方法不排斥且比較熟悉。此外大三學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象，部分同學(xué)缺乏主動學(xué)習(xí)能力，碰到搞不清楚的問題很少習(xí)慣自己思考，全部依賴于老師解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度往往落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成就感不強，進一步降低了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有相對獨立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時也不一定會按照課程進度，有可能是隨時隨地利用碎片時間的知識補充，也有可能是帶著問題來尋求解決對策。因此，微課盡管只是一個知識點的講解，在開始講授前也應(yīng)該交代教學(xué)背景，或者學(xué)習(xí)該知識點的主要目的或主要解決什么問題。此外，基本概念和原理的闡述、實例示范、歸納總結(jié)等也都是必不可少的環(huán)節(jié)。

就“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這一知識點而言，教材中是不作為重要內(nèi)容詳細(xì)講解的，大部分教材是用簡要文字說明憑證修改的過程，沒有詳細(xì)操作步驟范例。而這一內(nèi)容恰恰正是學(xué)生在實驗課中錯誤最多、也最不容易熟練掌握的地方。因此，為了使學(xué)生能夠在比較短的時間內(nèi)理解、掌握這一知識點，并能夠活學(xué)活用，就需要讓學(xué)生從源頭了解憑證錯誤的原因、常見錯誤類型、每種憑證修改方法適用范圍，最后才是如何修改問題。另外考慮到實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它更加注重實踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計微課內(nèi)容時，還需要對不同類型錯誤憑證修改的具體操作步驟進行充分的解析，起到可視化的示范作用。同時在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，將學(xué)習(xí)視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)。因此，這就需要對“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這一知識點涉及的上述相關(guān)內(nèi)容進行重新整合、重構(gòu)，形成一套新的完整的知識體系，以微課這種載體更好地呈現(xiàn)出來。

（三）微課教學(xué)活動的設(shè)計

根據(jù)上一階段“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這一知識點教學(xué)內(nèi)容的梳理和重構(gòu)，本次微課程教學(xué)活動設(shè)計擬從微課名稱、微課類型、適用對象、制作方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等幾個方面展開，具體內(nèi)容如表1微課活動設(shè)計單所示。

（四）微課教學(xué)視頻的制作

微課是一種以視頻為主要載體的教學(xué)形式，因此視頻設(shè)計也尤為關(guān)鍵。根據(jù)“外部系統(tǒng)生成憑證修改”這一知識點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計思路，微課團隊準(zhǔn)備了包含16頁內(nèi)容的PPT、5000字左右的腳本，在專業(yè)攝像人員協(xié)助下錄制了9分27秒的視頻。并將視頻發(fā)布在湖南省微課網(wǎng)、學(xué)校課程中心4.0平臺及學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，方便學(xué)生在線微課學(xué)習(xí)。

（五）微課教學(xué)效果的評價

為檢驗微課教學(xué)效果，微課團隊選擇授課的平行班級中的一個班級引入微課，另外一個班級仍然采取傳統(tǒng)課程授課方式，通過比較實驗課中答疑情況、課后作業(yè)完成情況、實驗小測完成情況等具體指標(biāo)，對微課教學(xué)效果進行綜合評價。由表2微課教學(xué)效果分析表可知，微課的引入大大改善了學(xué)生答疑的情況，縮短了實驗完成時間，課后作業(yè)和小測完成率和正確率也得以明顯提高。根據(jù)表3學(xué)生課后作業(yè)、小測錯誤情況具體分析，了解學(xué)生知識點掌握情況，并根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)生課后真實反饋，對微課中不足之處修改完善，為在會計信息系統(tǒng)實踐課程全面引入微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

微課的出現(xiàn)改變和顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，它一方面突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，便于學(xué)生隨時隨地地展開學(xué)習(xí)：另一方面，以其“可視化、可重復(fù)、多交互”的特點，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體作用，給予了個性化深度學(xué)習(xí)的強有力支撐，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)尤其是實驗課課堂教學(xué)的有效補充。本文通過將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用到《會計信息系統(tǒng)》“外部系統(tǒng)生成憑證修改”實驗課程教學(xué)中，進一步驗證了，微課在實踐陛、操作性強的高校會計專業(yè)實驗課程中的優(yōu)勢，這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度、動手操作能力也有明顯提升，一定程度上解決了實驗教學(xué)中教學(xué)模式單一、學(xué)生差異性難以兼顧、教學(xué)效果不佳等諸多問題。但在實際應(yīng)用過程中，也出了一些問題。比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強，沒有按照要求下載微課進行學(xué)習(xí)：教師對微課內(nèi)容的提煉、重構(gòu)、設(shè)計能力有待進一步提升，微課不能有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求等。這些都需要在以后的微課教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗、豐富完善，使其成為高校會計專業(yè)實驗課程教學(xué)與實踐的有益延伸和必要補充。