新形勢下中職院校資助育人工作優(yōu)化路徑探索

謝濤

【摘要】當(dāng)前，我國中職教育補貼管理的制度在實施中日臻完善，已經(jīng)盡量做到了保障廣大中等職業(yè)院校的學(xué)生們可以安心地就讀。隨著近年來我國對高校學(xué)生資助育人需求的多元化程度的增強，對其發(fā)展性的需求也越來越明顯地表現(xiàn)出來，中職院校資助育人的工作正在逐步地進入由傳統(tǒng)的保障性融合資助轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)融合教育資助和開放性融合教育資助的一個重要過渡期，這對于我們中職院校融合教育資金工作和接受者們?nèi)诤辖逃a貼工作的開展提出了一個嶄新的要求?；谥新氃盒ＹY助教育育人服務(wù)模式的建設(shè)工作現(xiàn)狀分析調(diào)研，探索“發(fā)展性資助”服務(wù)模式的創(chuàng)新和建設(shè)，扎實地加強和大力推進了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生們在“發(fā)展”上的精準(zhǔn)扶持，促使他們能夠獲得全方位發(fā)展，幫助他們樹立自身的發(fā)展觀，提供強有力的精神支撐。

【關(guān)鍵詞】新形勢;中職院校;資助育人工作;優(yōu)化路徑

引言

學(xué)生籌款扶持精準(zhǔn)教育是一項重要的保民生、溫暖人心的偉大工程，事關(guān)脫貧攻堅，事關(guān)社會公平。當(dāng)前，我國學(xué)生補助工作制度體系日臻完善，基本上做到“應(yīng)助盡助”，為家里有經(jīng)濟困難的學(xué)生們安心就學(xué)提供了堅強的保障。但是隨著當(dāng)前我國的政治與經(jīng)濟的發(fā)展，中職院校的學(xué)生們獲取融資教育所受到的資金和教育項目的需求也在悄然之中發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)折和改變，這對于中職院校融資教育所要做好的工作也提出了一個全新的要求。在新時代背景下，為真正實現(xiàn)此目標(biāo)，當(dāng)前中職院校仍然需要不斷地對其資助育人活動的實施現(xiàn)狀情況進行深入調(diào)研和理論探討。

一、院校資助育人的功能

1、價值引導(dǎo)

在中職院校里就讀的適齡學(xué)生們，此時的他們正在逐漸的邁入一個關(guān)鍵的社會價值觀塑造時期，被扶持的這個群體中大部分的學(xué)生因為長期地受到了社會經(jīng)濟條件或者其他各種原因的影響，出現(xiàn)了社會價值觀的模糊或者有些存在著明顯偏差的情況，基于此，要積極幫助這些貧困學(xué)生們樹立起正確的社會價值取向，培養(yǎng)他們自強不息的社會主義的愛國精神，艱苦奮斗的意志和品格。

2、情感激勵

情感的共鳴本身就是一把啟迪我們心靈的金鑰匙，教育者運用自己的關(guān)懷和愛心，引發(fā)了貧困學(xué)生們各種情緒上的共鳴，他們就有機會將對教育者的需求和要求轉(zhuǎn)化成自己自覺的行動，資助和育人活動中的這種情感即是所謂的道德感。同時，思政教育者可以通過現(xiàn)實生活場景中所模擬的情境、話語描述的情境等，讓貧困學(xué)生們處于一種輕松的情境中，以心交流的方式引起互相共鳴。

二、利用企業(yè)資源，優(yōu)化助學(xué)崗位，拓寬資助渠道

對于貧困生提供勤工助學(xué)的崗位是我國中職院校補貼資助工作的一個重要方面，勤工助學(xué)這一有償制度化性質(zhì)的補貼模式，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)、培育自立意識、鍛煉自己能力的一種有效方法。然而，由于人力資源的優(yōu)勢和技術(shù)條件的局限性，勤工助學(xué)的崗位往往都是一些機械化的勞動，如資料收集、復(fù)制資料或者打掃現(xiàn)場實訓(xùn)房間等，這些崗位往往都是專業(yè)知識應(yīng)用少、機械化重復(fù)的勞作多、占據(jù)了學(xué)生大部分的時間等特征，并且在很大程度上對于貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉都沒有發(fā)揮出太大的促進作用。為了更好地發(fā)揮勤工助學(xué)、幫扶教育的作用，優(yōu)化幫扶人員崗位勢在必行。但校內(nèi)的資源畢竟很有限，這就要求中職院校積極開拓校外資源，開展校企合作，在保障貧困生安全和合法權(quán)益的前提下，鼓勵貧困生到企業(yè)的崗位上勤工助學(xué);中職院校要加強校企之間的合作，開發(fā)學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生提供更多更好的實踐機會，學(xué)以致用;通過校企合作的深入推進和社會實踐基地的建設(shè)，讓更多的貧困生能到與自己專業(yè)相關(guān)的崗位上去實踐、去鍛煉，不僅讓貧困生通過自己的努力獲得了經(jīng)濟收入，更讓他們獲得了寶貴的實踐機會，專業(yè)技能得到了發(fā)揮，增強了專業(yè)認(rèn)同感和面對就業(yè)競爭的信心。

如果能在校企合作過程中，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀員工的示范作用，為貧困生個性化配備企業(yè)導(dǎo)師對其進行職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們樹立就業(yè)目標(biāo)，明確努力的方向。通過專業(yè)導(dǎo)師的幫扶，他們可以更直觀地了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，熟悉工作內(nèi)容，進而確立職業(yè)意識，形成對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，提高對所學(xué)專業(yè)的興趣和信心。

三、大力推進“精神幫扶”，加強高校資助育人作用的發(fā)揮。

“精神幫扶”本身就是學(xué)生健康成長的一種迫切需要，也是教育資金扶貧工作的一個重點。高校的社會保障資助服務(wù)工作不僅僅是貫徹執(zhí)行黨和國家的社會保障救助方針和政策，還希望能夠促進他們自強、自信、獨立、勤奮的社會保障優(yōu)秀素質(zhì)，幫助他們充分挖掘自身的潛力，恢復(fù)其自信，最終努力成為一個敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的有為之人。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生心理健康的發(fā)展問題值得我們關(guān)注。家里經(jīng)濟條件困難的學(xué)生往往是多方面問題的綜合。他們大部分都是來自相對偏遠的農(nóng)村或者貧困地區(qū)，由于公共交通及其文化互動等障礙，他們此前所接受的高等教育往往較為落后，會給他們帶來一些學(xué)業(yè)方面上的困難，還容易存在能力及就業(yè)方面的困難。因此，我們在緩解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)濟壓力的同時，還應(yīng)重視他們的心理健康狀況、人際交往能力，以及學(xué)業(yè)和專業(yè)特長，進一步提高他們的自信心和就業(yè)競爭力，使其健康成長成才，實現(xiàn)資助育人的終極目標(biāo)。

結(jié)束語：

現(xiàn)在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生們已經(jīng)變得不再僅僅是滿足于社會經(jīng)濟方面的幫忙和生活方面的關(guān)心，他們更加迫切地希望能夠獲得自己在能動性和發(fā)展方面的幫助。這就要求我們教師們學(xué)會如何讓“發(fā)展性資助”真正地走進學(xué)生們的日常課堂中，為了給更多的家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生們提供發(fā)展指引，搭建一個更多的學(xué)生能夠自主選擇的發(fā)展平臺，這也就需要我們更多的指導(dǎo)老師的積極參與、學(xué)生互助小組的打造，以及校內(nèi)外相關(guān)教育資源的有效整合。我們將堅持不懈地努力探究，不斷地實踐，扎扎實實地推進針對家庭條件上經(jīng)濟困難的學(xué)生們在“發(fā)展”上的精準(zhǔn)扶持，促使他們形成良好的道德風(fēng)范、專業(yè)能力、身心健康得到全面發(fā)展，幫助他們構(gòu)筑個體發(fā)展的強大精神支柱。

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