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      淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探究

      2020-12-07 21:23:54周序文
      學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2020年17期
      關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)小學(xué)英語

      周序文

      【摘要】詞匯教學(xué)是教師在英語教學(xué)實(shí)施中的重要組成部分。如何讓學(xué)生更好掌握一定數(shù)量的詞匯,既是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文總結(jié)了現(xiàn)有小學(xué)階段詞匯教學(xué)的問題,并就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

      一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題

      (一)孤立的教授單詞

      孤立地教授單詞表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中先教單詞,后教句型。例如在一個(gè)“一師一優(yōu)課”的公開課視頻中,老師在教授人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4 What can you do?這一單元時(shí),一開始就把這個(gè)單元的所有詞組全部呈現(xiàn)出來,如dance,do kung fu,sing English songs,play the pipa等詞匯,在教授完畢這些單詞后,再進(jìn)行句型What can you do ......?的教學(xué)。這一現(xiàn)象著重于直灌單詞的教學(xué),往往忽視了單詞意義的教學(xué),從而把單詞的意義和結(jié)構(gòu)分離開了,不利于學(xué)生掌握詞匯。而詞匯只有放在具體的語境中,學(xué)生才能更深刻的領(lǐng)會(huì)單詞的含義以及用法。所以孤立的教授單詞是當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題之一。

      (二)音、形、義及運(yùn)用同時(shí)呈現(xiàn)

      在實(shí)際教學(xué)中,教師為了快速地完成單詞教學(xué),拉快教學(xué)進(jìn)度,在處理單詞的音、形、義的教學(xué)時(shí),多半采用同時(shí)呈現(xiàn)的方式,例如在講授Sunday這個(gè)單詞時(shí),筆者觀察到一個(gè)執(zhí)課教師是這樣處理的,在沒有任何導(dǎo)入的前提下,她將這個(gè)單詞的形、音、義同時(shí)呈現(xiàn)在PPT上。這樣的教學(xué)讓學(xué)生無所適從而且缺乏教學(xué)層次。從心理學(xué)的角度來看,首先,這種教學(xué)沒有圖片和實(shí)物的輔助,不符合小學(xué)生具體形象思維的特征;其次,這種教學(xué)比較枯燥乏味,難以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向;最后,這種教學(xué)沒有提供可以讓學(xué)生同化的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),顯然是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)。

      (三)缺乏單詞的拓展

      在現(xiàn)有的教學(xué)中,大部分教師只對本課時(shí)的單詞進(jìn)行教學(xué),并沒有將本課單詞與以前所學(xué)過的單詞進(jìn)行聯(lián)系,這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一是語音的聯(lián)系,小學(xué)英語詞匯中許多單詞的發(fā)音建立在以前學(xué)習(xí)過的單詞發(fā)音基礎(chǔ)之上,這有利于學(xué)生根據(jù)以前熟悉的單詞發(fā)音過渡到陌生單詞的發(fā)音,而教師在教授單詞發(fā)音時(shí),沒有將其語音與原來所學(xué)單詞進(jìn)行比較和聯(lián)系;第二是單詞含義間的聯(lián)系,小學(xué)的單詞多以名詞形式出現(xiàn),單詞間有許多含義上的關(guān)聯(lián),比如類屬關(guān)系,相反關(guān)系,相關(guān)關(guān)系,但教師在單詞教學(xué)中常常忽略了單詞含義間的聯(lián)系,孤立的講授一個(gè)單詞的含義。

      二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

      情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,有針對性地采用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方式,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意的情景,讓學(xué)生在情景教學(xué)中更好地體會(huì)詞匯的意思和應(yīng)用場景。

      (一)借助卡片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景

      卡片和實(shí)物都是相對直觀的形象,小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)中,可以充分地借助卡片和實(shí)物,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解和記憶,并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力等。比如:在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí),教師可以將所學(xué)詞匯涉及到的水果都用卡片的形式打印出來,有條件的可以將實(shí)物拿到課堂上,先向?qū)W生展示,讓學(xué)生說出看到的水果名稱。學(xué)生對水果的熟悉程度一般都比較高,在說出這些水果名稱后正處于興奮時(shí)期,教師開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的英語名稱,如葡萄(grape)、蘋果(apple)、草莓(strawberry)、西瓜(watermelon)等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯之后,教師乘勝追擊引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己喜歡吃的水果,還可以隨機(jī)提問學(xué)生,將自己喜歡的水果分享給大家,看看哪一種水果在班級里最受歡迎。還有, 在教學(xué)人教版Book I Unit 6 Happybirthday這一課時(shí), 可以用禮物、氣球、頭飾、蛋糕等道布置出一個(gè)簡單、熱鬧的生日party場景。隨后老師可以戴上頭飾通過情境教學(xué):“Today is my birthday. I have many gifts. This is for you.”。引導(dǎo)接過禮物的學(xué)生說:“Thank you. How nice! ”展示生日蛋糕時(shí)說:“It’s a birthday cake.”然后學(xué)生一起唱生日歌, 并請學(xué)生上臺(tái)表演。通過觀察和表演, 學(xué)生們能夠快速有效地將所學(xué)詞匯的語音、語義與情景聯(lián)系起來,加深對單詞“gift”和句子“This is for you.”含義的理解。這種教學(xué)方式能夠活躍課堂氣氛,讓學(xué)生身臨其境,達(dá)到耳濡目染的效果,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

      (二)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景

      借助多媒體的形式,可以更加直觀地讓學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)英語詞匯。比如在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的詞匯時(shí),教師可以在多媒體上展示貼近學(xué)生的動(dòng)畫片形象,并分析不同的形象都是由哪些顏色組成的,在學(xué)生在分析顏色的過程中,教師適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z發(fā)音和單詞展示到多媒體上,再讓學(xué)生用英語復(fù)述不同顏色的英語表達(dá)形式,如紅色(red)、綠色(green)、白色(white)、黑色(black)等,還可以讓學(xué)生大膽發(fā)言,分析自己喜歡的卡通形象都是由哪些顏色組成,自己最喜歡的顏色是什么,并用英語表述的形式分享給自同學(xué)們,充分鍛煉學(xué)生的思考能力和記憶力,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識。

      (三)借助體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景

      在進(jìn)行英語詞匯中的動(dòng)詞學(xué)習(xí)時(shí),教師可以按照座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,先借助體態(tài)展示動(dòng)作如讀(read)、寫 (write)、打掃(clean)、睡(sleep)等,教師一邊展示一邊在黑板上寫出相應(yīng)的單詞,教會(huì)學(xué)生朗讀,并演示這些動(dòng)作,讓小組人員一起猜,看誰說得快。還有一些詞匯如五官相關(guān)的眼睛(eye)、鼻子(nose)、嘴巴(mouth)、耳朵(ear)等,自己摸摸自己的,看看小組成員的,一邊看一邊做動(dòng)作,小學(xué)生在這種教學(xué)中很容易理解詞匯的意思,也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和用英語交流的能力。

      這三種情景教學(xué)的方式不是單一存在的,而是可以共同使用的,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,并在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力和創(chuàng)造力,掌握必要的詞匯知識,更好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

      教育家葉圣陶先生曾講:“胸有境, 入境始與親?!?在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,情境的設(shè)置能達(dá)到事半功倍的效果,首先其有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解并掌握學(xué)習(xí)詞匯,其次它能夠引起學(xué)生情感上的共鳴,從而增強(qiáng)記憶,此外它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)詞匯的活學(xué)活用。所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,通過各種方式,運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們走入情境,自主感悟,相互交流,獲得發(fā)展, 從而輕松掌握所學(xué)詞匯。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]徐琳琳.創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路,2017(20):27.

      [2]吳芳.創(chuàng)設(shè)多種語境? 優(yōu)化詞匯教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(24):39-40.

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