袁彩瓊

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要提高學(xué)生的不同素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的共同發(fā)展。其中，學(xué)生高階思維能力不可或缺，思維是智力的核心，思維發(fā)展是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。高階思維作為教育改革發(fā)展背景下新時(shí)代學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，旨在通過課堂內(nèi)容教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生全面性的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，既是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)策略

前言

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，開始逐漸重視對(duì)學(xué)生綜合能力和思維方式的全面培養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重中之重，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解程度，也是學(xué)生價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度的形成的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度逐漸加深，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀思維由低階向高階發(fā)展。

一、依托教材培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

理解力是閱讀能力的核心。然而由于受知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等限制，學(xué)生的閱讀思維存在一定問題：淺嘗輒止，不善于深入思考，發(fā)現(xiàn)文字背后的意蘊(yùn);思路狹窄，不善于聯(lián)系上下文全面分析問題;人云亦云，缺少批判性思維，少有自己獨(dú)到的閱讀理解。語文教學(xué)，須通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、個(gè)性化閱讀，在提高閱讀質(zhì)量、言語品質(zhì)的同時(shí)，提升深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等良好思維品質(zhì)，從而著發(fā)展高階思維能力。

例如：在講解《夜間飛行的秘密》一課中，從內(nèi)容角度提問的這類問題，我們一般可以通過聯(lián)系上下文或查找資料找到答案。利用前面一課所學(xué)到的方法，自主練習(xí)就文章內(nèi)容提問，為接下來學(xué)習(xí)其他兩種提問方法做準(zhǔn)備，達(dá)到“溫故而知新”的效果，又能促使我們思考，加深對(duì)文章的理解。將暫時(shí)無法解決的問題記錄在小組問題清單上。引導(dǎo)學(xué)生讀好第1、2小節(jié)，讀好“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全地飛行呢？”好奇多思的語調(diào)和原來是從蝙蝠身上得到啟示，恍然大悟的語氣，男女生分讀，一問一答體會(huì)設(shè)問句的好處。過渡句讓飛機(jī)和蝙蝠之間建立聯(lián)系，承上啟下，使銜接更自然。同時(shí)使用疑問句，能引起大家的思考。再引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后作者的巧妙布局和精心設(shè)計(jì)。最后推薦課外閱讀《昆蟲記》，提示學(xué)生多角度提問的方法，幫助自己閱讀課外讀物，聯(lián)系課內(nèi)外激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣。語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素。

二、以學(xué)生能力作為結(jié)構(gòu)劃分提升高階思維能力

教師在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)期間，以學(xué)生閱讀能力作為結(jié)構(gòu)化劃分依據(jù)，以此開展針對(duì)性閱讀指導(dǎo)教育，以此切實(shí)提升學(xué)生高階閱讀思維的教育效果。在結(jié)構(gòu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，可采取的設(shè)計(jì)方式，具體如下：

1.問題教學(xué)活動(dòng)

在閱讀期間，教師指導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生表達(dá)自身對(duì)閱讀存在的疑問，促進(jìn)學(xué)生真正融合閱讀材料的思考過程中。比如，在閱讀活動(dòng)開展期間，教師讓學(xué)生以小組形式，開展問題探討，便于學(xué)生確定自身存在疑問的地方，在開展課文閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著疑問開展閱讀，形成知識(shí)分析高階閱讀訓(xùn)練過程，便于提升學(xué)生疑問自我解決能力，由此逐漸提升學(xué)生高階思維閱讀能力。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)其開展高階閱讀思維訓(xùn)練期間，應(yīng)借助思維導(dǎo)圖閱讀法，以此提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握能力，降低其高級(jí)閱讀思維形成的難度，使其能夠逐漸形成高級(jí)思維閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖閱讀活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方式：

（1）教師結(jié)合課文為學(xué)生提問。課文《花的學(xué)?！?，問題設(shè)計(jì)為“課文描寫了哪些花朵，課文的花孩子們含有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，文中的媽媽與題目存在的聯(lián)系”。

（2）開展小組問題討論。讓學(xué)生帶著問題深度閱讀，以小組為單位，完成文章思維導(dǎo)圖繪制。

（3）思維導(dǎo)圖展示。在小組學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，由小組代表表達(dá)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路，教師借助投影儀為班級(jí)學(xué)生展示學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，便于其他學(xué)生與小組代表表述過程形成閱讀互動(dòng)。在此期間，表述學(xué)生高階思維閱讀訓(xùn)練的是知識(shí)分析，其他學(xué)生聽小組代表表達(dá)時(shí)，訓(xùn)練的是知識(shí)評(píng)價(jià)過程。

3.開展多樣教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力

小學(xué)生思維習(xí)慣尚未成熟，而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)于輕松活潑、充滿趣味性的實(shí)踐和體驗(yàn)類活動(dòng)，更能引起他們的關(guān)注和參與。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，即從簡(jiǎn)單的對(duì)文本記憶、理解上升到對(duì)比和分析的層面。教師可以適當(dāng)融合生活體驗(yàn)、趣味活動(dòng)或者問題引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性批判思維能力。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課時(shí)，教師就可以將班內(nèi)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的角色和情節(jié)進(jìn)行演繹，在反復(fù)閱讀中要從女媧補(bǔ)天的語言和動(dòng)作等方面，分析女媧補(bǔ)天的心理特點(diǎn)和前后變化情況，以及從該故事中可以得出怎樣的人生道理......學(xué)生在思維的相互碰撞中，可以建立起平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的高階思維能力，是當(dāng)前老師面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。老 師要做到教給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，并學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，提高學(xué) 生的各種能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，在與同 學(xué)的合作中互相交流，分享知識(shí)與方法，構(gòu)建高效的閱讀課堂，提高學(xué)生的高階 思維能力，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

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