核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略分析

李艷玲

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，可以采用繪本閱讀教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要分析在核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)，并選擇合理的教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但由于低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)過(guò)小，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此就可以采用繪本閱讀教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀思維。而在此過(guò)程中，語(yǔ)文老師也要積極改變自身的教學(xué)方法，突出繪本閱讀教學(xué)的有效性，并以此來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率

只有不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而低年級(jí)小學(xué)生的好奇心本就較為強(qiáng)烈，那么老師就可以用學(xué)生這一特點(diǎn)合理開(kāi)展教學(xué)，將教材內(nèi)容與繪本閱讀教學(xué)相融合，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。在教學(xué)過(guò)程中老師就可以通過(guò)提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《魔法師家的小精怪》這一繪本故事時(shí)，老師就可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得世界上有魔法嗎？”通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融入到課堂學(xué)習(xí)中。

又或者在繪本教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合兒歌的節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)兒歌認(rèn)識(shí)生字生詞，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的能力。比如在學(xué)習(xí)《兔年的禮物》時(shí)，完成故事講解后，老師就可以重新創(chuàng)編兒歌《小兔乖乖》，把《兔年的禮物》的生字詞語(yǔ)編排到兒歌之中去，在唱歌過(guò)程中老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，利用兒歌節(jié)奏教會(huì)學(xué)生生字的讀音，并練寫(xiě)生字詞。而后老師可以結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)之中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。趣味性的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有深入內(nèi)心深處，才能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。繪本閱讀能夠使得課堂教學(xué)更加靈活，學(xué)生能夠在此種教學(xué)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的培育，增強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，為學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)育奠定良好基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生想象能力，選擇合理閱讀方式

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，而且接觸的事物有限，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許多知識(shí)都是充滿(mǎn)好奇的。另外，小學(xué)生的想象力非常豐富，能夠?qū)κ挛镉幸粋€(gè)自主認(rèn)知，而在學(xué)生想象力的加成下，思想更為活躍，這也是低年級(jí)學(xué)生的天性[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)就可以充分利用學(xué)生的想象力，結(jié)合繪本中的留白部分來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)幫助學(xué)生掌握繪本故事，進(jìn)而使得繪本閱讀能夠在小學(xué)教育中充分得到發(fā)展，提高低年級(jí)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《遇見(jiàn)春天》這一故事時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生思考一下春天里面有什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力，對(duì)故事進(jìn)行深入分析理解，然后再了解春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗場(chǎng)景。又或者課堂上老師可以提問(wèn)學(xué)生：“你是怎么判斷春天來(lái)了的？”并讓學(xué)生去小學(xué)花園中去尋找春天，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，聞聞花香，并猜一猜花的名字。此外，老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受春風(fēng)，老師可以問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們告訴我，風(fēng)在哪里”并讓學(xué)生談一談風(fēng)吹在臉上是什么感受。而后在課堂上閱讀繪本故事時(shí)，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去閱讀故事，并積極發(fā)揮想象力。通過(guò)學(xué)生的自主思考來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀知識(shí)的理解，并以此來(lái)培育與小學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出閱讀教學(xué)趣味性

隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，低年級(jí)小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。那么在教學(xué)過(guò)程中，首要就是突出學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生能夠有時(shí)間來(lái)自主思考，而老師也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，突出繪本閱讀的趣味性。在情境教學(xué)中，老師可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)提高教學(xué)水平，那么在繪本閱讀時(shí)老師也可以將角色扮演運(yùn)用到其中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力及口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。而學(xué)生在角色扮演過(guò)程中也能夠通過(guò)表演角色了解整個(gè)故事的發(fā)展進(jìn)度，進(jìn)而加深對(duì)繪本故事理解。

例如在學(xué)習(xí)《我想養(yǎng)只寵物》這一繪本故事時(shí)，老師就可以結(jié)合角色扮演開(kāi)展教學(xué)。首先，老師可以創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)小組，為學(xué)生分配不同的動(dòng)物角色，動(dòng)物包括小狗、小貓、金魚(yú)、小松鼠等，也要有旁白這一角色，然后老師可以讓學(xué)生按照繪本故事進(jìn)行表演，學(xué)生在表演過(guò)程中可以根據(jù)故事的流程進(jìn)行梳理，進(jìn)而了解故事內(nèi)容。而在角色扮演過(guò)程中，能夠不斷增強(qiáng)情感表達(dá)能力。而學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，也需要通過(guò)口語(yǔ)交際能力來(lái)扮演故事，那么學(xué)生則能夠在此過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)造課堂情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)繪本故事，也能夠讓學(xué)生掌握故事中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握道德品質(zhì)，勇于探究，培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在素質(zhì)教育理念的推行下，小學(xué)語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)積極踐行新課改教學(xué)目標(biāo)，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)繪本閱讀來(lái)啟發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，也要采用多元化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力及閱讀能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳秋菊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（28）：43-44.

[2]郭曉輝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（13）：29-30.

[3]曹桂青.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[J].智力，2021（12）：97-98.