活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（廣西北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)紅光小學(xué)，廣西 北海 536100）

小學(xué)語文新課程指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這要求我們小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生對教材特殊的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感覺和獨(dú)特見解。那么怎樣在小學(xué)語文課堂中的，教師該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念

好的開頭是成功的一半，課堂開始，如果我們的老師能抓住學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，然后在關(guān)鍵的地方，設(shè)置一些懸念，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討文本的興趣。我在教學(xué)《觀潮》一文中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對錢塘江大潮沒有什么直觀的認(rèn)識(shí)，任憑老師在課堂上磨破了嘴皮子，學(xué)生對錢塘江大潮的壯觀景象茫然無知。于是在教學(xué)中，我改變了以往的描述性的導(dǎo)入，改為用多媒體出示錢塘江大潮來時(shí)，浩浩蕩蕩的飛奔而來的情景。這生動(dòng)形象的影像如磁鐵一樣吸引住了學(xué)生，學(xué)生一下子如同置身于錢塘江大潮，被錢塘江大潮這天下第一關(guān)的壯觀景象震驚了。我因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“你們從影片中，看到和聽到的錢塘江大潮，是怎么樣的呢？”學(xué)生紛紛回答說：“浪很大，聲音震得我們耳朵都快聾了?！钡鹊綄W(xué)生的興趣被激發(fā)以后，我趁熱打鐵說：“錢塘江的景觀，我們課文是按什么樣的順序來描寫的呢，作者筆下的錢塘江大潮，又是怎么樣的呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《觀潮》這一課?！?/p>

二、評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)贊賞

在課堂中，不能以我們教師為中心了，教師也應(yīng)是建造學(xué)習(xí)的參與者。老師不僅僅是知識(shí)的傳授者管理者訓(xùn)導(dǎo)者，還是學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。我們教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，用心去傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言及恰如其分的評價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)贊賞。如發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)由于害羞，不敢舉手，我們老師可以這樣鼓勵(lì)，“我們班很多同學(xué)都很注意思考，老師相信能給出很好的建議。大膽的舉起你們的手，不用怕，老師在你們身后為你撐腰。”說完這句話，老師可以走到一位膽小害怕的學(xué)生身后，對他說：“老師現(xiàn)在就在你身后為你撐腰，你大膽的起來回答吧?！被蛘咴谟械耐瑢W(xué)回答時(shí)，一下子沒有說清楚，親切的對他說：“你先坐下來想一想，我們聽聽其他同學(xué)怎么說，好嗎？”或者對同學(xué)說：“你讀書很認(rèn)真，走進(jìn)了作者描寫的意境中了，你能通過自己的朗讀，把這種的體會(huì)讀出來了，真棒?！薄澳愕囊娊庹妾?dú)特！”每一個(gè)人都有被尊重的需要，學(xué)習(xí)不夠自覺，膽小的同學(xué)，聽到老師這樣委婉的提醒，就會(huì)朝著老師希望的方向去努力。

三、啟發(fā)情感，做好范讀

我們語文教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解、體會(huì)和感受，從而讀懂文章的內(nèi)容和體會(huì)作者的情感，朗讀無疑是一個(gè)重要的方法。我們教學(xué)中可以采用多種多樣的朗讀形式，如齊讀，分組讀，默讀等等，讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，但在一些難以把握感情基調(diào)的文章?；蛘邔W(xué)生的朗讀，仍未能把課文的思想感情表達(dá)出來的時(shí)候，這時(shí)候仍叫學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感和厭倦感，此時(shí)，我們教師就應(yīng)該范讀了。

教師范讀時(shí)的語氣輕重，語調(diào)的變化，都能給學(xué)生以啟迪與感染。從老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生可以把課文無聲的文字，轉(zhuǎn)換為栩栩如生的情景；也可以從中受到老師朗讀時(shí)情感的感染，更容易的把握文章的情感基調(diào)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴；也會(huì)在腦海中產(chǎn)生疑問：“老師在這里為什么這樣朗讀呢？"在思考中，學(xué)生能感受到語言文字的內(nèi)在涵義和情感，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，享受的祖國文字的無窮魅力。正所謂范讀出于老師的口，入學(xué)生的耳，進(jìn)學(xué)生的心。

教《秋天的懷念》一文我先配樂范讀，我用深情低沉的語調(diào)，配以恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作把一位身患重病，仍精心照顧下肢癱瘓的兒子，直到生命的最后一刻，牽掛兒女的偉大的母親的形象，通過朗讀表現(xiàn)出來。在我范讀結(jié)束后，有同學(xué)用手插拭眼角的淚水，哽咽著說：“從老師的朗讀中，我體會(huì)到一個(gè)對自己兒子，無奈擔(dān)心之情。兒子的自暴自棄令她心疼?！庇型瑢W(xué)站起來說：“從老師的朗讀中，我感受到了作者對母親的思念和愧疚之情。”也有同學(xué)說：“最后一段我感覺到作者已經(jīng)從絕望中走出來了，他將迎接美好的明天，因?yàn)槔蠋熇首x訂這里時(shí)，語調(diào)稍高，感情激昂?！痹谡勍旮惺芤院螅僮寣W(xué)生自由讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文中的感情，由于有了老師的范讀，學(xué)生能很好的將自己體會(huì)到的情感，融入自己的朗讀中去了，讀書時(shí)興趣盎然。

四、消除沉悶，角色扮演

整堂課中，我們學(xué)生的情緒不可能始終處于高漲的狀狀態(tài)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生疲憊，會(huì)無精打采，東張西望，這往往是一節(jié)課中最平淡沉悶的地方。如何在這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。這時(shí)我們老師可以換換原有的思維，用各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢栽谡n堂中精心設(shè)計(jì)一些師生合作、生生合作的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)。如教學(xué)中體會(huì)人物形象時(shí)可以分角色朗讀，對于一些詞語的理解，我們可以讓學(xué)生通過自己的動(dòng)作演示出來。我在教《將相和》一課中，在第二個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，由于這前兩個(gè)故事都是寫趙國與秦國的斗智斗勇，人物的形象和第一個(gè)故事類似，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事的時(shí)候，就有點(diǎn)提不起興趣了。于是我不再用學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法去學(xué)習(xí)，而是讓同學(xué)通過表演的方式，把第二個(gè)故事給大家表演看。對于這個(gè)角色的扮演，學(xué)生十分的感興趣。學(xué)生在扮演的過程中，他們會(huì)從課文的相關(guān)語句，猜測人物的心理、動(dòng)作和神態(tài)，進(jìn)而去體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢，見機(jī)行事，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，不畏強(qiáng)暴，寸土不一樣的品質(zhì)。

我們老師只能想方設(shè)法激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生讓每一節(jié)課都能得到不同程度的進(jìn)步！