舊民主主義革命時期的知識體系和能力培養(yǎng)

唐 燦

（安徽師范大學(xué) 安徽蕪湖 241000）

舊民主主義革命時期將近80年主要表現(xiàn)為兩個相互聯(lián)系的方面。一方面，外國資本主義勢力大肆掠奪與侵略中國，反對其獨立發(fā)展并阻礙其近代化進程，同時勾結(jié)國內(nèi)封建勢力，將中國推向半殖民地的深淵。另一方面，中國人民對于外國資本主義和封建買辦勢力的反抗斗爭，致力于救國救民道路的深入探索。同時，舊民主主義革命時期也是近代科學(xué)技術(shù)、民族資本主義在中國產(chǎn)生與發(fā)展的重要歷史時期。

舊民主主義革命時期的歷史背景

1810-1919年為舊民主主義革命時期，這段歷史時期可大致分為三個重要階段。

中國半殖民地半封建社會時期的開始。中國的封建社會在19世紀前期就已經(jīng)窮途末路，同時期的西方資本主義國家，已經(jīng)開始了工業(yè)革命，對于原料產(chǎn)地與海外市場迫切需要拓展，農(nóng)業(yè)文明已逐漸被工業(yè)文明所取代。在這種情況下爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭，而中國戰(zhàn)敗，并被迫簽訂首批不平等條約，如《南京條約》等。這些條約的內(nèi)容從側(cè)面將世界自由資本主義時期其對外掠奪的特點反映出來。同時，這一系列不平等條約的簽訂也是中國淪為半殖民半封建社會的開始，促使中國開始喪失獨立自主，被卷入世界資本主義市場并逐漸成為其附庸，在此后的二十年中國社會特征都具有明顯的半殖民地化。

中國半殖民半封建社會形成時期。西方資本主義在同期已取得了深入發(fā)展，尤其是逐漸過渡到帝國主義階段，為了加緊對中國進行經(jīng)濟侵略，展開了激烈的爭奪和角逐，民族危機更加嚴重。在甲午中日戰(zhàn)爭后，中日《馬關(guān)條約》的簽訂代表中國基本形成了半殖民半封建社會，也代表了西方列強侵略中國又進入到新階段開始全面瓜分中國。隨后，美國提出“門戶開放”政策，這是帝國主義宰割中國局面形成的標志?！缎脸髼l約》后，西方列強的在華侵略權(quán)益逐漸擴大，自此標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。

中國半殖民地半封建社會深化時期。在二十世紀初，爆發(fā)了義和團運動，在一定程度上講是中國人民的不屈不撓斗爭精神的充分體現(xiàn)，而此時的清政府已經(jīng)完全淪為“洋人的朝廷”；帝國主義列強重新瓜分勢力范圍的斗爭尖銳起來，列強重新不斷的調(diào)整侵華策略，其中“以華治華”的手段應(yīng)用較多。在此后的二十年間，清政府為挽救自身統(tǒng)治，但是均未達到預(yù)期效果，反而加劇了社會矛盾進一步激化。與此同時，民族資產(chǎn)階級興起，開辟了資本主義獨立發(fā)展之路，掀起了各種資產(chǎn)階級民主革命運動，廣大愛國知識分子紛紛投身革命，并在斗爭中發(fā)揮了先鋒與橋梁的作用。

學(xué)科能力培養(yǎng)探析

對于歷史結(jié)論的準確理解。所謂歷史結(jié)論主要是人們理性認識、判斷歷史事件、現(xiàn)象、任務(wù)的一種方式，隸屬于歷史基礎(chǔ)知識的范疇，是歷年高考的重點內(nèi)容，而對于歷史結(jié)論的把握重點在于理解，因果溯源，對其內(nèi)涵進行深刻的理解與把握。如：針對天平天國運動是中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰，即如何理解與看待。一方面，這次運動時間長、規(guī)模大、政權(quán)建制比較完備；另一方面，也是最為重要的是它實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)農(nóng)民戰(zhàn)爭的繼承與革命斗爭目標的創(chuàng)新，所達到的高度前所未有[1]。

準確把握歷史發(fā)展基本線索需要立足于重要歷史事實?；揪€索即歷史內(nèi)在聯(lián)系，是人們基于歷史的理性認識產(chǎn)物。對于中國近代史部分歷史線索，高考旨在對于高概括、大跨度回答題的考察，如民族資本主義的發(fā)展歷程等?；诖?，教師需要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自主獨立的對基本線索進行總結(jié)，首先通過對相關(guān)重要內(nèi)容的回顧，然后進行歸納、提煉與概括。

正確歷史概念的形成。歷史概念在一定程度上是歷史事實、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性反映，這是一種思維方式。在歷史學(xué)科體系中，歷史概念及其相互聯(lián)系共同組成了基本內(nèi)容，有助于歷史學(xué)科能力的形成。高考側(cè)重于學(xué)生歷史理解、知識運用與闡釋能力的考察，如概念的掌握與運用等。同時，一些理性概念因比較抽象，并未得到集中外延與內(nèi)涵，體現(xiàn)時多借助“史”，因此復(fù)習時能夠做到因史運用即可[2]。

比較學(xué)習。所謂比較學(xué)習，主要是基于一個或幾個對應(yīng)的比點，在此角度上認真分析問題，通常“比點”都是一些重要史實，即能夠說明事物本質(zhì)。

歸納歷史階段特征能力的培養(yǎng)。歷史階段特征主要是人們理性的認識某一特定歷史階段的特點，是高考的重點考查內(nèi)容，基于其準確把握需要有熟練的歷史知識為保障，然后經(jīng)過一系列的分析、綜合、抽象與概括而準確判斷出事物發(fā)展的本質(zhì)趨勢，即所謂的“論以史出，史論結(jié)合”。

在特定歷史條件下分析與評價歷史事物、人物、觀點?？陀^性是最基本的要求，即需要有機結(jié)合歷史發(fā)展的具體史實與階段性特征，將歷史事物所具有的特點、作用與意義揭示出來，其需要聯(lián)系當時的實際情況，在苛求前人時需要用后人的認識。

運用所學(xué)知識與理論來正確思考現(xiàn)實問題。如當下比較流行的一種觀點，中華民族具有頑強的生命力和強大的凝聚力，盡管歷盡滄桑，卻始終自強不息。即使中國引來外敵的原因在于自身的貧窮與落后，由此失去了獨立，那么只有經(jīng)濟高速發(fā)展，才能促使國家發(fā)展圖強，則外敵便會自退，自然而然的就會恢復(fù)政府的獨立地位。這種觀點很顯然是錯誤的，主要在于每位對兩大任務(wù)之間的關(guān)系進行正確的了解，獨立與富強二者相互聯(lián)系，不可分割[3]。

綜上所述，本文主要從四個階段分別介紹了中國近代史(前期)的知識體系，即中國半殖民地半封建社會的開始淪為、完全形成、深化時期以及近代前期，在此基礎(chǔ)上又從七個方面探究了能力培養(yǎng)問題。