文/ 金光俠

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教學(xué)方法。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但也并非絕對的對立面，因為兩者的教育過程存在一定的共同性，素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的提升，應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性

長期的應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力，在學(xué)校要面對沉重的學(xué)習(xí)負擔，在課后要面對讓人頭疼的“題?！?，還肩負著家長的希望以及升學(xué)考試的壓力，“內(nèi)憂外患”下，學(xué)生很容易滋生負面情緒。而新課改下的素質(zhì)教育能夠從不同層面緩解學(xué)生的這種壓力，首先，素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，但也不脫離應(yīng)試教育，它以提升學(xué)生能力為前提，替換掉應(yīng)試教育中以“題海戰(zhàn)術(shù)”強化學(xué)生知識儲備的教學(xué)方法，學(xué)生能力提升，效率提升，成功拿到分數(shù)的同時，還強化了綜合素質(zhì)。其次，應(yīng)試教育更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的地位，培養(yǎng)學(xué)生能力的前提是了解學(xué)生，教師和學(xué)生的有效交流是強化學(xué)生能力，明晰學(xué)生問題的前提，學(xué)生課堂地位上升，學(xué)習(xí)體驗加強，課堂教學(xué)有效性能鞏固大大得到強化。最后，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是單靠教師講解和“題?！睉?zhàn)術(shù)就可以學(xué)好，強化學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，促進學(xué)生個性化發(fā)展，比起應(yīng)試教育來說，對學(xué)生的提升更為全面，也更加有意義，學(xué)生不會遭受沉重課業(yè)的壓迫，能夠在學(xué)習(xí)當中體會到快樂，對于學(xué)生的長期發(fā)展來說有著至關(guān)重要的作用。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略探討

（一）正確認識素質(zhì)教育

素質(zhì)教育不以應(yīng)試教學(xué)為核心教學(xué)點，但是并不代表素質(zhì)教育可以不考試、不寫作業(yè)，而是需要教師在原有教學(xué)強度下，強化學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，從書本上教條化的知識中脫離出來，擁有能夠解決生活中實際問題的能力。應(yīng)試教學(xué)并非一無是處，其教學(xué)中的一些理念在素質(zhì)教育中也有一定的可取之處，尤其是對學(xué)生教授知識的過程上，通過科學(xué)有效的教學(xué)與成績考核，可以硬性的保證學(xué)生對于知識的掌握程度，但是一味的增加學(xué)習(xí)負擔，加強“題?！睉?zhàn)術(shù)的教學(xué)地位，那么會造成學(xué)生的精力浪費，效率降低，高壓的學(xué)習(xí)任務(wù)和單一的教學(xué)方法會讓學(xué)生的負面情緒滋生，阻礙學(xué)生的進步。素質(zhì)教育則是拋棄了應(yīng)試教育中的“糟粕”，雖然考核方法統(tǒng)一，但是更加注重學(xué)生對于知識的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生以探究的眼光看待問題、分析問題、解決問題，能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，完成素質(zhì)教學(xué)和教學(xué)宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。教師要注意的是，不能一味的強調(diào)素質(zhì)教育而忽略了知識的吸收效果，教師的關(guān)注點要增加而不是變少，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)和能力，現(xiàn)在教師要在分數(shù)和能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。教育不能走極端，不能過度施加壓力，也不能過于放縱讓學(xué)生沒有收獲，也根據(jù)具體情況具體選擇。

例如教師在低年級教學(xué)和高年級教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情來變化教學(xué)側(cè)重點，低年級教學(xué)當中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較為簡單，課堂時間比較富裕，在教學(xué)當中，教師就可以注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，并且對知識進行一定的延伸，開拓學(xué)生的眼界。例如在學(xué)習(xí)《認識圖形》的過程中，教師就可以對圖形在生活中的應(yīng)用，進行一定的延伸討論，比如“三角形的穩(wěn)定性，平行四邊形的不穩(wěn)定性，重疊圖形的延伸性”等等，并且可以引入面積的概念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進行鋪墊。在高年級教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識的過程中，教師要把精力放在知識的教學(xué)上，以鞏固知識為重點，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究能力和思維能力進行提升，例如在學(xué)習(xí)《簡易方程》這節(jié)課當中，教師在教會學(xué)生方程解法后，讓學(xué)生去進行應(yīng)用題解決的過程中，就可以讓學(xué)生對x 設(shè)變量的方法進行自主的探究，來深化學(xué)生的能力和對知識的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的目的，是擺脫應(yīng)試教學(xué)中學(xué)生以分數(shù)為核心的學(xué)習(xí)理念，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。這種能力的提升，教師無法對每個學(xué)生都親力親為，每個學(xué)生都有自己的獨立思想且存在差異性，教師無法滿足每個學(xué)生的多樣化需求，因此，教師要有效的利用課堂教學(xué)時間，強化與學(xué)生的互動，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去思考，并且及時提出自己學(xué)習(xí)當中的疑惑和不解，避免出現(xiàn)知識斷層的情況。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生認真的完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在布置課后作業(yè)的時候，要依據(jù)課堂教學(xué)實情來進行設(shè)計，注重效率而非數(shù)量。讓學(xué)生通過教師的課堂指導(dǎo)和課后作業(yè)補充能夠優(yōu)化自身的思維層面，不僅僅是簡單的解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題中的聯(lián)系，找出規(guī)律，形成完善的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在教學(xué)當中，應(yīng)當激勵學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性化發(fā)展，有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如教師在教學(xué)“雞兔同籠”的問題當中，“籠子中有若干只雞和兔子，它們共有88個頭，244 只腳，雞和兔各有多少只？”教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)法來解題，假設(shè)籠子中全是雞，那么“88×2=176”，由假設(shè)算出總腳數(shù)，然后算出比題目中實際少的腳數(shù)，即為“244-176=68”，然后假設(shè)一只兔子可以換一只雞，每換一次補上兩只腳，即為“68÷2=34”，可以算出兔子為34 只，雞的數(shù)目為“88-34=54”，通過假設(shè)法，算出雞和兔子的數(shù)目，但是教師的教學(xué)不能到此為止，教師可以讓學(xué)生在假設(shè)中把雞換成兔子，然后再利用不同的思路進行解題，進行思路的轉(zhuǎn)換，在解決完這道題目后，教師要對題目進行轉(zhuǎn)型“學(xué)校有象棋、跳棋共26 副，恰好可以讓120個學(xué)生同時使用，問象棋和跳棋各有幾幅？”，這個題目有個隱藏條件就是象棋兩個人一副，跳棋六個人一副，因此，也為這道題的解答提升了難度，但是本質(zhì)上還是“雞兔同籠”問題，在解決完基礎(chǔ)題目后，教師要利用不同的類型題，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三的能力提升，讓學(xué)生從一道題中能夠綜合的提升自身的思維模式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）減少學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力

素質(zhì)教育不脫離應(yīng)試教育的教學(xué)法則，只是摒棄了應(yīng)試教育中的一些“糟粕”，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這其中的“糟粕”就是學(xué)生的課業(yè)壓力，不必要的題海戰(zhàn)術(shù)，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師盡可能的將教學(xué)在學(xué)校中完成，在課外注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力全部滯留在課本上，給學(xué)生布置一些具有課外探索意義的活動，讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力提升，尤其是一些在課堂上做案例說明或者生活化解說的內(nèi)容，可以讓學(xué)生去生活中進行體驗，強化教學(xué)效果。在這里需要注意的是，教師在布置這種課外活動探究的時候，一定要加強家校聯(lián)系，讓家長對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，并且通過家長的反饋對教學(xué)模式進行改進和提升，這樣可以大大強化教學(xué)的有效性。從生活中學(xué)習(xí)到的知識，最終是為了更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生有更強的適應(yīng)社會能力，教師應(yīng)當多運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

例如在學(xué)習(xí)《利率公式》的這個知識點的時候，學(xué)生在課堂上的練習(xí)已經(jīng)足夠?qū)W生掌握公式的用法，教師再增加訓(xùn)練強度，也只是提升學(xué)生的計算能力。那么不妨把這個練習(xí)的舞臺留到課后，給學(xué)生布置一個任務(wù)，“算一算家里的存款在20年后可以變?yōu)槎嗌?？”，讓學(xué)生在課后通過實際的生活練習(xí)，加深對于知識的理解和認知，教師在布置任務(wù)的時候，要提前告知家長，通過微信群、qq 群的方式，提前告知課后任務(wù)，讓家長積極配合，通過這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，趣味化的課后作業(yè)能夠強化學(xué)生的自主思維能力，并且將知識第一時間應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性和魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的策略還處在探索發(fā)展階段，教師應(yīng)當更加積極的思考素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合方式，強化素質(zhì)教育的地位，利用多元化的教學(xué)手段去進行嘗試，敢于標新立異，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生的進步和素質(zhì)教育的發(fā)展，獻出自己的力量。