杜文靜

（江西省景德鎮(zhèn)市第二十一中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

新課改中明確指出，應(yīng)當(dāng)改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，教育部提倡將“互動教學(xué)”模式應(yīng)用于小學(xué)語文互動課堂中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還能夠提高課堂氛圍。所謂互動教學(xué)是指在教學(xué)中，師生之間應(yīng)相互交流、溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一發(fā)展的教學(xué)活動[1]。其意義就是要求教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的交流與溝通能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)方法，將互動教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的涵義

所謂師生互動是指教學(xué)過程中發(fā)生在教師與學(xué)生之間的一切交互作用與影響，師生互動不是指教師對學(xué)生或者學(xué)生對教師的單向性的教學(xué)活動。對此，教師想要利用“互動教學(xué)”開展課程就要與學(xué)生之間互相交流，互相溝通，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生之間的互動學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識上還增進(jìn)了師生之間的情感交流[2]。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極采用多元化的互動教學(xué)形式

（一）在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采用引讀、對話和評價等形式

小學(xué)語文課堂教學(xué)中可采用多元化的互動教學(xué)形式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以采用引讀、對話和評價等教學(xué)模式開展教學(xué)活動。引讀是指學(xué)生在朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求，和文章的寫作特點在關(guān)鍵性的地方提點一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。對話是指學(xué)生在朗讀課文當(dāng)中，通過師生之間的語言交流表達(dá)出對文章的理解。

例如教師在講解人教版《大自然的聲音》一課時，教師可以通過與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生探討什么是大自然的聲音，大自然的聲音有哪些，讓學(xué)生們積極踴躍的回答，從而提高課堂的教學(xué)氣氛。然后通過學(xué)生自評或同學(xué)之間相互評價，掌握課堂中未掌握的知識點。學(xué)生也可以針對教師的授課情況進(jìn)行評價，這樣學(xué)生可以了解自身的不足之處，教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。

（二）重視生生之間的有效互動，互相學(xué)習(xí)共同成長

師生之間的互動性是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是也不要忽略同學(xué)之間相互交流的過程。為培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，教師可以利用小組活動的模式開展課程，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生們布置話題辯論賽，讓學(xué)生之間有意識的進(jìn)行辯論，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生們的自主分析能力，考驗了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，使同學(xué)之間增進(jìn)了友誼?？梢?，教學(xué)方式是多元化的，教師可結(jié)合小學(xué)生貪玩的特點為小學(xué)生開展游戲教學(xué)，不僅做到了師生互動還做到了同學(xué)互動，利用游戲教學(xué)讓學(xué)生在玩耍當(dāng)中掌握了語文知識，在使用時也會加深印象，這種有效的互動學(xué)習(xí)法，能讓師生共同成長，共同進(jìn)步。

三、努力打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，開展小組合作學(xué)習(xí)，推動課堂互動

課堂環(huán)境對于課堂教學(xué)影響力極大，它決定了教師能以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)方式。對此情況，教師一定要打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍才能保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這就要求教師要端正自身的態(tài)度，以學(xué)生為主體，營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)來推動課堂互動教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用課堂互動教學(xué)模式是師生之間共同進(jìn)步的橋梁。

四、尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心展開互動教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要依照“以人為本”為原則，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對此要尊重學(xué)生是課堂的主體地位，以學(xué)生為中心開展互動教學(xué)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主，二者缺一不可。對這一情況的發(fā)展，教師要做到按照學(xué)生存在的個體差異為學(xué)生制定合理的教學(xué)方式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)習(xí)知識的掌握程度開展教學(xué)活動，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立分析問題能力，做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不要過渡的依賴教師，讓學(xué)生找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要合理的運用“因人而異”的教學(xué)方法，按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，給予不同的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)個人情況自行選擇，整個教學(xué)活動教師都要遵循學(xué)生是課堂的主體地位，鼓勵學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

五、互動反思，自我評估

學(xué)生要學(xué)會反思才能學(xué)會成長，通過反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尋找努力的方向，學(xué)會在反思中成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些都是需要學(xué)生通過反思，通過自省才能發(fā)現(xiàn)的。

莎士比亞曾說過天上的繁星數(shù)的清，自己臉上的煤煙卻看不見。會自省的人才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而去選擇提高自己，那么學(xué)生也是如此，在每一次課堂教學(xué)結(jié)束后，每一次階段性測試中，都要去反思自己。教師為了幫助學(xué)生改善自身的不足之處，可運用小組活動為前提討論自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，遇到的麻煩，哪方面學(xué)習(xí)知識掌握的不扎實，多溝通，多反思，與同學(xué)之間互相探討，找出原因，師生之間共同找到解決的辦法，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆此甲约涸谑谡n當(dāng)中出現(xiàn)了什么問題，那個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，讓學(xué)生們?yōu)榻處煹氖谡n方式進(jìn)行評價，師生之間找到自己的缺點，并為自己的不足之處進(jìn)行反思，加以改正，學(xué)會正視自己的不足，才能真正意義上的取得進(jìn)步，提高自身素質(zhì)。

總結(jié)

縱觀全文，小學(xué)語文互動課堂的有效構(gòu)建大大提高了課堂教學(xué)效率，這離不開教師的努力，教師順應(yīng)時代的發(fā)展，改變了教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加強(qiáng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。