（甘肅省和政縣咀頭小學(xué)，甘肅 蘭州 731200）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對學(xué)生的語文閱讀提出了明確的要求：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀素材。由此可見，閱讀在語文教學(xué)中的重要性。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力以及獲取信息、分析信息的能力，因此，教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去“少、費、慢、差”的閱讀現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率。群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的開展，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀模式、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀活動、夯實學(xué)生的閱讀積累具有積極的意義。本文立足群文閱讀視角，探索當前小學(xué)高年級語文群文閱讀現(xiàn)狀以及解決對策。

一、小學(xué)高年級語文群文閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師實踐經(jīng)驗不足，群文閱讀短期內(nèi)效果不佳

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，對教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐能力的要求較高。然而，在當前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師的群文閱讀模式基本處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，教師缺乏專業(yè)的群文閱讀實踐經(jīng)驗。同時，由于教師對群文閱讀的優(yōu)越性、重要性認識不足，導(dǎo)致小學(xué)高年級語文群文閱讀的開展處于“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)，這種短期的、間斷性的嘗試，學(xué)生難以適應(yīng)群文閱讀模式，難以充分體現(xiàn)群文閱讀的效果，最終使得群文閱讀模式只能停留在理論性的層面，流于形式。

（二）課堂時間分配不合理，學(xué)生主體性未能得到充分體現(xiàn)

群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的開展，所強化的是學(xué)生的自主閱讀。在群文閱讀的開展過程中，短短的45 分鐘課時，教師必須合理把握時間，方能取得好的閱讀效果。在時間分配上，教師應(yīng)當通過1—3 分鐘時間引入議題；10—15 分鐘時間精讀，總結(jié)方法；15—20 分鐘時間討論交流，整合信息；最后的3—5 分鐘是教師教學(xué)點評，拓展延伸。由此可見，時間的把控對于有效的群文閱讀開展多么重要。然而，在當前的小學(xué)語文群文閱讀中，教師還是習慣于傳統(tǒng)以講授為主的閱讀模式，對群文閱讀的理念、方法等把握不足，沒有科學(xué)把握時間，沒有充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，最終難以實現(xiàn)群文閱讀的效果。

（三）以課內(nèi)資源為主，忽視課外資源，課內(nèi)外閱讀相互脫離

群文閱讀具有多元性、豐富性的特點。因此，教師在開展群文閱讀的過程中，應(yīng)當積極整合課內(nèi)外資源，實現(xiàn)群文閱讀豐富性的目標。然而，在當前的小學(xué)高年級語文群文閱讀中，教師對課外資源的利用不足，很多教師習慣于以課內(nèi)資源作為群文閱讀的主要素材，最終影響了群文閱讀質(zhì)量的提升。同時，在閱讀指導(dǎo)上，教師沒有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合起來，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，習慣不好；同時，教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不足、監(jiān)督不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀基本功不扎實，影響了群文閱讀質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)高年級語文群文閱讀的有效性對策

（一）加強學(xué)習，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學(xué)高年級語文群文閱讀開展的過程中，針對教師實踐經(jīng)驗不足、理論知識把握不牢的現(xiàn)狀，筆者認為，教師應(yīng)當從以下兩方面做起：首先，加強對群文閱讀理論知識的學(xué)習，充分把握群文閱讀的內(nèi)涵、開展方式、注意事項等。對群文閱讀的充分掌握，是教師開展有效的群文閱讀的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當通過持續(xù)性開展群文閱讀的方式，通過教學(xué)實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，學(xué)校應(yīng)當通過教研活動的開展，讓教師之間針對群文閱讀進行經(jīng)驗交流討論，或者通過教學(xué)觀摩課的方式，讓經(jīng)驗豐富的教師開展群文閱讀活動，而經(jīng)驗欠佳的教師通過觀摩課，學(xué)習和積累群文閱讀的實踐經(jīng)驗，以便于更好地運用于自己的教學(xué)課堂，提高群文閱讀的效果。

（二）以學(xué)生為中心，選擇閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)高年級語文群文閱讀的開展，應(yīng)當形成“以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心”的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。首先，在閱讀素材的選擇上，教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好等，選擇具有針對性的閱讀素材。如教師應(yīng)當選擇難度適中，符合學(xué)生的認知能力和水平的閱讀文獻，避免“難、深、偏”的文章影響學(xué)生閱讀效率、閱讀興趣的提升；同時，在閱讀文獻選擇時，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實踐，選擇具有趣味性的文章，達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。其次，在群文閱讀活動的開展過程中，教師應(yīng)當營造生動有趣、富有競爭力和挑戰(zhàn)性的閱讀環(huán)境，通過小組合作閱讀的開展，在小組之間形成競爭機制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）科學(xué)把控閱讀過程，加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

一般而言，小學(xué)高年級語文群文閱讀的開展，主要是通過確定議題—選擇閱讀文獻—小組合作閱讀—積極交流討論—教學(xué)點評等環(huán)節(jié)進行。群文閱讀是真正的“以學(xué)生為主體”的閱讀模式。這就要求教師在小學(xué)高年級語文群文閱讀的開展過程中，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的閱讀模式，科學(xué)把控閱讀過程，如群文閱讀時間的分配，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時的科學(xué)引導(dǎo)等，都需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，方能實現(xiàn)良好的群文閱讀效果。語文教師應(yīng)當積極將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有機整合起來，達到豐富學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習慣的目的。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《桂林山水》后，就可以通過與之相關(guān)的一組文章如《黃山奇松》《索溪略的“野”》進行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當積極開展群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀視野，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。