（甘肅省漳縣武陽(yáng)中學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：閱讀與寫作在英語的教學(xué)過程中一直是兩個(gè)很重要的部分，這兩個(gè)部分相輔相成，缺一不可。所以在教師進(jìn)行實(shí)際的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將兩部分有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，然而在當(dāng)前的英語教學(xué)課堂上，普遍存在寫作與閱讀相互脫離的現(xiàn)象，教師并沒有將兩者有效結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的講解。

一、目前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）在教學(xué)過程中沒有加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。一直以來，初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)就是閱讀與寫作。學(xué)生閱讀水平的高低能夠直接影響他們的寫作能力。由于現(xiàn)在大部分學(xué)生沒有較強(qiáng)的英語閱讀與寫作能力，因此嚴(yán)重影響了教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)的整體效率。而引起學(xué)生讀寫能力低的主要原因是他們課外閱讀量比較少，并且學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，只是為了做題，并沒有。對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最終也就導(dǎo)致了不能對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而也讓學(xué)生的寫作水平不能得到相應(yīng)的提升。

（二）看重閱讀教學(xué)而忽略寫作教學(xué)。在目前的初中英語教學(xué)課堂上，很多教師往往對(duì)閱讀教學(xué)比較重視，而忽略了寫作教學(xué)。在進(jìn)行寫作講解時(shí)，很多教師并沒有向?qū)W生具體講解寫作的方法，只是一味的向他們傳授語法知識(shí)，并且并沒有對(duì)學(xué)生的表達(dá)力能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有較強(qiáng)的寫作能力。如果教師一直使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利的影響。

（三）閱讀課程與寫作課程相互分離。我們知道，閱讀和寫作之間是相輔相成的關(guān)系，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都是將閱讀與寫作分開進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會(huì)將閱讀和寫作分成兩個(gè)版塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就算遇到比較好的素材也不能運(yùn)用到寫作上，并且在進(jìn)行寫作時(shí)，也很難將自己內(nèi)心的真實(shí)情感抒發(fā)出來，這樣不僅對(duì)閱讀的效率造成一定的影響，同時(shí)還不能提升自己的寫作能力。

二、初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的對(duì)策

（一）在進(jìn)行教學(xué)時(shí)制定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合模式教學(xué)時(shí)，需要思考如何才能讓閱讀教學(xué)有效帶動(dòng)寫作教學(xué)。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)初中英語課本中某篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，了解作者的敘述方式和寫作特色，然后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀的方式完成教師布置的寫作任務(wù)，這樣便能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行寫作分析，從而提升了學(xué)生的英語語言句式運(yùn)用能力。教師在教學(xué)時(shí)制定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)，這樣以來在課堂上教師講解知識(shí)時(shí)就更加具有針對(duì)性和目的性。這種閱讀與寫作相結(jié)合的方式，能夠大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）以教材為基礎(chǔ)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。在對(duì)任何一個(gè)科目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們都需要結(jié)合教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，英語教學(xué)也是如此。但縱觀現(xiàn)在的英語教學(xué)課堂，仍舊有一部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，脫離了教材，只是按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)。所以在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，為了能夠讓讀寫教學(xué)開展的更好，教師需要以英語教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們利用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)閱讀技能以及寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。這種以教材作為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記得更加牢靠，還能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不再薄弱。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，重視讀寫活動(dòng)教學(xué)反思。在以往的初中英語讀寫課堂上，往往都是英語老師選擇為學(xué)生們選擇寫作的話題，學(xué)生們通過老師給的話題進(jìn)行寫作，然后老師再對(duì)學(xué)生寫作的成品進(jìn)行批閱，學(xué)生在完成寫作并在老師批改后才能知道自己的不足。這樣一來，在學(xué)生寫作的過程中，教師是不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此，再繼續(xù)初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師增加與學(xué)生們寫作前以及寫作后的溝通互動(dòng)，要以學(xué)生為主題開展寫作活動(dòng)，這樣提高學(xué)生的參與積極性。并且在具體的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力都能得到發(fā)展，在完成每一次讀寫活動(dòng)后，教師都應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行反思，讓他們認(rèn)真思考：在活動(dòng)的過程中積累了那些寫作素材；這些積累的寫作素材又應(yīng)該如何運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去；在實(shí)際的運(yùn)用過程中是如何解決自己遇到的難題的等等。在學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思后，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)自己反思的結(jié)果展開交流。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)教師的讀寫課程教學(xué)中的不足暢所欲言，從而幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)課堂。

結(jié)束語

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，將讀寫教學(xué)相結(jié)合是非常重要的一種教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠讓學(xué)生的英語讀寫技能得到提升，還對(duì)讓他們?yōu)榻窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。