基于群文閱讀提升寫作能力
——小學(xué)語文“群文閱讀”視角下的習(xí)作教學(xué)探究

（雙遼市第四小學(xué)，吉林 四平 136400）

要想使小學(xué)生具備基礎(chǔ)的寫作能力并完成水平提升，教師就必須組織學(xué)生完成廣泛的文章閱讀和大量的實踐訓(xùn)練。群文閱讀是在整體思維指導(dǎo)的前提下組織多篇分散文章完成的系列匯編，能夠突破單篇閱讀的教學(xué)局限。群文閱讀能夠通過將課堂內(nèi)外不同文章進行整合，豐富學(xué)生的知識儲備，淬煉學(xué)生的寫作思維，是堅持語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要舉措。

一、串聯(lián)群文思路，提煉寫作策略

（一）進行線索串聯(lián)，總結(jié)技巧模板

小學(xué)生由于思維發(fā)展程度局限了閱讀能力的提升，難以通過單篇文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生大量的知識感悟，這就要求教師在課堂閱讀組織過程中恰當引出全文閱讀教學(xué)模式，把同類型的分散性知識點完成串聯(lián)，對同一寫作主題或相同寫作題材的文章進行收納與采集，使學(xué)生的邏輯體系和知識架構(gòu)得到優(yōu)化，促進學(xué)生能力提升。

例如在四單元的習(xí)作任務(wù)中，教師可以以“我的動物朋友”為主題，為學(xué)生收集例如單元內(nèi)《貓》、《母雞》、《白鵝》等相關(guān)描寫動物的教材課文和課外文章，將其劃分組別進行分類，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀基礎(chǔ)的積累，達到提升小學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握能力，對描寫手段的運用效果，以及對相關(guān)感情的抒發(fā)水平的教學(xué)目標。

（二）拓展思維層面，完善知識儲備

寫作教學(xué)不僅應(yīng)當注重對學(xué)生技能性的鍛煉，也應(yīng)當注重學(xué)生思維性的拓展。教師需要恰當引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生突破課本局限，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的不斷豐富，完成個性思維的自主架構(gòu)，賦予自身寫作作品靈魂。

第16 課《海上日出》的課文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略海上日出的優(yōu)美景觀后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，針對不同情景的日出景色進行描述，例如感受鄉(xiāng)間日出的靜謐美好，感受沙漠日出的大氣磅礴，感受城市日出的生機活力等，幫助學(xué)生完成舉一反三，從而充實學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，完善寫作素材積累。

二、推動差異比較，活躍寫作脈絡(luò)

（一）進行同中求異，拓展思維廣度

教師能夠在素材收集過程中選取特定角度進行歸納，如相同作者或相同主題，相同的表現(xiàn)手段和相同的感情抒發(fā)等，從而組織學(xué)生閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中運用同中求異方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章共性；總結(jié)寫作規(guī)律；突破認知范圍；提升表達能力。

例如在第七單元的習(xí)作部分：“我的自畫像”的教學(xué)素材收集過程內(nèi)，教師可以使學(xué)生分別通過了解類似文章內(nèi)描述外貌，描寫性格，彰顯精神的不同部分，思考“同樣是進行人物勾勒和形象刻畫,為什么需要通過不同的角度進行開展？”“為什么針對同一角度的描述不同的寫作手法會有不同的展現(xiàn)效果？”等問題，進而發(fā)揮同中求異請問教學(xué)手段的效用。

（二）進行異中求同，推進思維深度

異中求同教學(xué)手段的開展，主要通過教師在推動學(xué)生實現(xiàn)大量的文章閱讀基礎(chǔ)上，通過針對不同的文章相同的描述內(nèi)容，寫作手法，感情內(nèi)核等的尋找進行完成。通過此項教學(xué)過程的開展與堅持，教師能夠顯著提高學(xué)生對于事物的認知水平，從而推進學(xué)生的思維深度，幫助學(xué)生完成同類文章思維體系與寫作框架的構(gòu)建。

例如在第五單元的整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成寫作部分：《游＿＿》的過程中，往往無法針對具象化的景物完成文學(xué)性的描述，相關(guān)寫作手法的運用也較為蒼白和空洞，難以實現(xiàn)文章思想感情的鋪墊。這就需要教師采取異中求同的教學(xué)手段，其能夠通過對單元內(nèi)《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《頤和園》以及相關(guān)景色描寫和游記體裁文章的收集，組織引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀活動在不同的文章中抽離關(guān)于景色描寫的共性內(nèi)容，進行寫作手法學(xué)習(xí)和知識內(nèi)核萃取，從而在思維中構(gòu)建景物描寫和感情抒發(fā)的寫作框架，通過使用體現(xiàn)景色內(nèi)容的相關(guān)手法把握文章力量。

三、運用案例取材，拜托寫作困境

（一）參考案例表達，豐富語言儲備

學(xué)生在寫作過程中素材積累的缺失問題，可以通過組織群文閱讀進行案例收集得以解決。教師在群文閱讀活動開展過程中，應(yīng)當注重學(xué)生良好寫作素材的歸納習(xí)慣養(yǎng)成，通過對課內(nèi)外良好文章的廣泛涉獵于細心篩選，充實閱讀的教學(xué)資源儲備，達到豐滿學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生在寫作過程中的知識梳理能力的目的。

（二）完成范例積累，增進表述能力

在語文學(xué)科寫作部分的實際教學(xué)開展過程中，教師能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)手段的資源豐富性和模式優(yōu)越性，幫助學(xué)生在閱讀期間積累大量的寫作范例，再輔以單元主題活動開展形式，幫助學(xué)生完成案例的分類歸納，有力充實學(xué)生的文章寫作篇幅，推動學(xué)生的論述能力提升。

例如在針對第六單元習(xí)作任務(wù)：《我學(xué)會了＿＿》的教學(xué)準備國產(chǎn)開展階段，教師能夠?qū)卧獌?nèi)的文章類型作分析，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀生活實踐類文章，積累各項生活性素材和技巧，學(xué)習(xí)與了解案例文章內(nèi)觀察生活的不同角度，從而在寫作過程中結(jié)合自身經(jīng)歷合理進行聯(lián)想，在文章立意方面另辟蹊徑，使自己的文章內(nèi)容更加豐滿，思維高度與思想體現(xiàn)更具內(nèi)涵。

綜上所述，推動學(xué)生閱讀水平提升，幫助學(xué)生寫作能力加強是小學(xué)語文教育階段的關(guān)鍵內(nèi)容和重要目標。通過群文閱讀教學(xué)手段的有效開展，學(xué)生不僅可以提升自身的文字寫作能力，還能夠通過更高的效率完成語言的有效學(xué)習(xí)和鍛煉，進而實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面共同促進，推動語文學(xué)科寫作模塊教育質(zhì)量提升。