探討如何提升高中語文早讀課的效果

（四川省東汽八一中學(xué)，四川 德陽 618099）

高質(zhì)量的早讀課有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能提升學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在高中階段，很多學(xué)校都會(huì)給學(xué)生安排早讀時(shí)間，學(xué)校希望可以利用早讀時(shí)間鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。但是在實(shí)際實(shí)施時(shí)，學(xué)校對(duì)于早讀工作的實(shí)施還有很多需要改善的地方。本文針對(duì)高中階段學(xué)生早讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析闡述，并提出提升高中語文早讀課效果的措施。

一、早讀課在實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，在高中生早讀課的實(shí)施中存在很多的不合理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)影響高中早讀課的質(zhì)量，影響學(xué)生語文成績的提升。首先，學(xué)校以及教師不能正確的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在高中階段就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫作能力的訓(xùn)練，但是對(duì)于朗讀晨讀就沒有必要浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，這也就導(dǎo)致學(xué)生的早讀課的質(zhì)量不高，而且很無趣。其次，在早讀期間內(nèi)，學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)，對(duì)于讀的內(nèi)容以及讀的形式都不能準(zhǔn)確的把握，對(duì)于早讀學(xué)生更多的是比較盲目，而且在早讀的過程中學(xué)生的隨意性很大，教師對(duì)于早讀的關(guān)注以及指導(dǎo)也并不多。最后，高中生的早讀課過于形式化。在高中階段，早讀根本不能讓學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣，大部分在早讀時(shí)學(xué)生只是在讀文章讀古詩詞，所以看起來學(xué)生都很認(rèn)真，實(shí)際很多學(xué)生并沒有通過早讀收獲到知識(shí)，學(xué)生只是展現(xiàn)了早讀的形式，早讀的效果并不理想。長時(shí)間的積累下，高中生對(duì)于文章的朗讀能力并不會(huì)得到高效的提升，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力也得不到提升，學(xué)生對(duì)參與早讀甚至是參與語文學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)有所下降。

二、提升高中生早讀效率的策略

（一）制定明確的早讀目標(biāo)

明確目標(biāo)是取得成就的基礎(chǔ)，只有明確目標(biāo)并且不斷行動(dòng)，向著目標(biāo)努力，才能取得理想的成就。所以制定目標(biāo)對(duì)于任何事情來說都非常重要，對(duì)于學(xué)習(xí)來說也是同樣重要，學(xué)生要想學(xué)習(xí)取得成就就要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過完成制定的目標(biāo)提升學(xué)習(xí)成績。在早讀課的實(shí)施中也是這樣，以往早讀課達(dá)不到理想教學(xué)效果的原因就是沒有制定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，教師針對(duì)早讀給學(xué)生確定閱讀的范圍，學(xué)生也沒有自己的閱讀目標(biāo)，只能為了讀而讀，這就會(huì)導(dǎo)致高中生的早讀效率較低。制定明確的早讀目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的行為有清晰的規(guī)劃，知道自己應(yīng)該做什么，這是提高學(xué)生早讀效率的基礎(chǔ)。

教師在給學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將提升學(xué)生語文能力作為早讀的本質(zhì)，在早讀時(shí)一般可以設(shè)置成兩個(gè)目的，第一個(gè)是針對(duì)一節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在《蜀道難》教學(xué)前，因?yàn)檫@篇文章比較拗口難懂，在晨讀時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉文章，熟讀成誦，這樣教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)更容易，在教學(xué)中學(xué)生聽起來也會(huì)更輕松；第二個(gè)是針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是在學(xué)習(xí)《蜀道難》前，教師可以利用晨讀的時(shí)間，豐富學(xué)生語文知識(shí)的積累，可以讓學(xué)生閱讀一些詩人李白其他的詩詞，體會(huì)詩人李白的浪漫主義寫作手法。教師可以讓學(xué)生讀一讀李白的《早發(fā)白帝城》、《秋浦歌》、《望天門山》等等，增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的積累。利用這樣的方式加強(qiáng)晨讀的作用，長時(shí)間的堅(jiān)持下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)得到一定程度的提升。

（二）創(chuàng)新早讀課的形式

在實(shí)際教學(xué)中，一般在實(shí)施早讀課時(shí)都是采用學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，這樣的學(xué)習(xí)方式不能提升學(xué)生參與的積極性，也不利于早讀效率的提升。還有一些早讀課是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生主要利用這段時(shí)間進(jìn)行文章的背誦，并不能提起學(xué)生參與早讀課的興趣。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生早讀課的利用，豐富學(xué)生的早讀課，提起學(xué)生參與早讀課的興趣。讓早讀課呈現(xiàn)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升早讀課的效率。教師可以采取比賽、表演、角色扮演、探究問題等等早讀的形式，這些形式都可以提升學(xué)生參與早讀課的興趣。

在教學(xué)中，教師可以采取探究問題式的早讀方式，在早讀前教師根據(jù)學(xué)生將要閱讀的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到問題的答案，解決問題，這時(shí)學(xué)生有閱讀的目標(biāo)閱讀起來積極性就會(huì)更高，學(xué)生的思維能力以及閱讀分析能力在早讀中也能得到鍛煉，同時(shí)還能起到引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的。例如，在《中國建筑的特征》教學(xué)前，在早讀時(shí)教師就可以讓學(xué)生閱讀這篇文章，在閱讀前教師就可以先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：文中主要描述的是中國建筑的哪幾大特征？對(duì)于文中作者提出的中國建筑的“文法”應(yīng)該怎樣理解？對(duì)于民族建筑之間的“可譯性”應(yīng)該如何理解？利用這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以明確學(xué)生早讀的方向，還能讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章有大體的認(rèn)知，教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)效率也會(huì)得到提升。

總結(jié)：

高中語文教師對(duì)于早讀課要足夠重視，要學(xué)會(huì)利用早讀課來豐富學(xué)生知識(shí)的積累，讓學(xué)生充分利用早讀課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有目的的進(jìn)行早讀，并不是盲目性、形式化的早讀，提升早讀課的效率，提升學(xué)生語文學(xué)科的素養(yǎng)，提升教師教學(xué)的效果。讓早讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。