談運(yùn)用生活理念開展小學(xué)語文教學(xué)

(江西省豐城市曲江中心小學(xué)，江西 宜春 331100)

語文這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，小學(xué)語文教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，其最終的落腳點(diǎn)還是要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用之中。要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)如何考試，而且要自如的將語文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中去，幫助他們解決生活中的難題，更好的適應(yīng)社會(huì)，有更加優(yōu)秀的發(fā)展前途。所以，語文教學(xué)要充滿生活氣息，要與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起，給學(xué)生更多的語文社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、閱讀教學(xué)回歸生活

小學(xué)語文教材中的課文大多貼近生活淺顯易懂，但每一篇課文又都蘊(yùn)含某一方面的人文精神，閱讀教學(xué)中，還是以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地讀懂課文并理解內(nèi)涵。

學(xué)生演一演，將課文中的語言文字變成生活的畫面展現(xiàn)出來，如同身處其中，真實(shí)體會(huì)到作品內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，洪教頭挑釁林沖并雙方過招這一段，我讓學(xué)生熟讀之后，組織學(xué)生分別扮演角色進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中加入自己的語言、表情和動(dòng)作。表演之后，由“觀眾”總結(jié)人物個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過觀察和交流，同學(xué)們把林沖謙遜有禮、武藝高強(qiáng)，而洪教頭傲慢無禮、自不量力等特點(diǎn)總結(jié)得精準(zhǔn)到位，不僅鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，文章所要體現(xiàn)的思想內(nèi)涵也更加豐滿，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中，尋找生活與課文的相似點(diǎn)，很大程度上能激活學(xué)生的認(rèn)知度

校園里有一棵大榕樹，在教《鳥的天堂》一文，我把學(xué)生帶出教室，將課堂搬到了大榕樹下，孩子們新鮮好奇充滿期待。首先學(xué)生觀察大榕樹，從整體到莖、根須、葉，說說看到的情形，再到課文中去找到相應(yīng)的句子，邊讀邊觀察，很容易就讀懂了文中所描寫的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上”“那么多的綠葉……不留一點(diǎn)縫隙”等這些句段。第二，將自己觀察到的文中沒有的補(bǔ)一補(bǔ)，再評(píng)一評(píng)補(bǔ)了之后是不是更好，思路一旦打開，學(xué)生就活躍起來了，從學(xué)生口里出現(xiàn)了好多生動(dòng)的句子。在這節(jié)生活化的語文課中，同學(xué)們始終興致勃勃，積極主動(dòng)，從而使文本知識(shí)“活”起來。

三、做小記者，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)前，可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解，再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。還可以組織孩子到當(dāng)?shù)夭┪镳^尋找資料，加深認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生更多的了解了當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)背景，深刻體會(huì)到“國(guó)不振則受欺”的道理，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

四、以社會(huì)為舞臺(tái)，尋找生活體驗(yàn)再現(xiàn)語文的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語文生活體驗(yàn)有效教學(xué)課改集中體現(xiàn)了新課標(biāo)“在學(xué)中用+在用中學(xué)”要求，生活體驗(yàn)有效教學(xué)要求語文教學(xué)基于生活背景，語文學(xué)習(xí)的終極目的是能夠應(yīng)用語文知識(shí)分析、解決問題，能夠良好的表達(dá)和溝通。教師應(yīng)整合一切教學(xué)資源，為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)生活、社會(huì)。

布置內(nèi)涵校園文化。教師充分利用校園內(nèi)墻報(bào)和學(xué)習(xí)園地，整合校園文化內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞語文信息和知識(shí)，如“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“要求真學(xué)問，先下苦功夫”等，有的校園還配有圖畫。另外，教師還可以讓學(xué)生編寫小板報(bào)。第二，舉辦語文主體活動(dòng)。在多元文化背景下，教師可以利用演講、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、聽寫比賽等形式，用語文知識(shí)體現(xiàn)活動(dòng)主題，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)交流學(xué)習(xí)。第三，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間，參觀企業(yè)、參加社交活動(dòng)、探訪文化基地，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他學(xué)生進(jìn)行語言交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠貼近社會(huì)，了解社會(huì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，了解世界，習(xí)得知識(shí)。

五、從生活中擷取豐富的語文學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

生活中有著非常豐富的語文學(xué)習(xí)資源，教師要有意識(shí)的去留意觀察生活，并且及時(shí)的將自己的感悟和發(fā)現(xiàn)記錄下來，在課堂教學(xué)的過程中，就能夠與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分享，同時(shí)給學(xué)生傳遞出一種在生活中用心體會(huì)當(dāng)下的生活態(tài)度。生活充滿著各種挑戰(zhàn)，充滿著成功失敗，充滿著酸甜苦辣，五味雜陳。所以，說到語文的學(xué)習(xí)，尤其涉及到作文的創(chuàng)作，小學(xué)生如果能夠真正靜下心來去體悟生活他們就能夠發(fā)現(xiàn)生活中充滿了寫作的素材和寶庫(kù)，只有自己做一個(gè)有心人，才能將這些寶庫(kù)的內(nèi)容挖掘出來，才能夠及時(shí)的將一些寶貴的碎片收集起來，為自己所用。

總而言之，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中生活化理念的科學(xué)性，小學(xué)語文的教學(xué)離不開生活化理念的融入，離不開生活中豐富資源的結(jié)合，離不開學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)真的觀察和體味，也離不開教師積極的價(jià)值觀的引導(dǎo)以及豐富的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。