廖安超

（重慶三峽學(xué)院 重慶 400000）

理論依據(jù)

國(guó)外研究學(xué)者Henri Holec將“學(xué)習(xí)者自主”概念融入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，能夠自我對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)。隨著“學(xué)習(xí)者自主”概念在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷發(fā)展，九十年代初有西方學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”是客觀全面的評(píng)判、決策以及行為能力的綜合；中期又有學(xué)者將自主性分為完全自主和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，即完全由學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、過程及評(píng)估等的自主和教師有不同程度參與的自主。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，明顯只能是后者。

教學(xué)困境

近年來中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直都將提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，然而在實(shí)際教學(xué)中，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)卻十分困難。一是我國(guó)各地各校教育發(fā)展水平、教育資源差異巨大；二是名牌高校、985、211高校、一般本科、?？坪兔褶k高校等招收的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差極大，且學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有明顯區(qū)別。由于這兩個(gè)主要原因，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)的難度也各不相同。為了做好素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)“以人為本”，就要通過教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠確定符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)，才有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不適用于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，即聽說讀寫譯的能力。如果不培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅憑課堂上短短的數(shù)十分鐘時(shí)間，是不能發(fā)展好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的。因此，本文提出一些有效的教學(xué)手段能夠促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的培養(yǎng)與形成。

確立老師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。首先要明確在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。那就要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的弊端，放棄教師在課堂的中心地位，發(fā)揚(yáng)教師的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身的長(zhǎng)期及階段性計(jì)劃和目標(biāo)，并進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，他們擁有了學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，就更有可能學(xué)好英語(yǔ)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)性得以體現(xiàn)，學(xué)生的自主性也在全程監(jiān)管中得以提升。

課堂教學(xué)模式和內(nèi)容多元化。興趣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此要充分利用先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整和充實(shí)課堂模式和內(nèi)容，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。比如可以嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂、戶外課堂等新的課堂模式保持學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感和期待感；比如在教材之外，補(bǔ)充與教材主題相關(guān)的熱點(diǎn)或流行資訊，搜索地道的英語(yǔ)報(bào)刊、網(wǎng)站、雜志等視聽說資料，運(yùn)用到課堂中。通過多元的教學(xué)模式和內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

整合學(xué)習(xí)資源，建立并充實(shí)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教師在教學(xué)的過程中除了使用課程所必須的教材之外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的水平及愛好選取一些國(guó)外地道英語(yǔ)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，教師應(yīng)該選取當(dāng)前學(xué)生不同水平階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，將這些資料整合在一起提供給所有學(xué)生，并隨著新生的不斷到來，持續(xù)充實(shí)資源，方便各個(gè)水平的學(xué)生都能夠發(fā)揮自主性，根據(jù)自己的情況選取課外資源提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

課堂教學(xué)的互動(dòng)化。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自主是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自主，教師和學(xué)生之間通過輸入和輸出、教授與反饋這樣的互動(dòng)，才能完成教學(xué)的全過程。教師可以通過課堂提問、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、小組課題展示等考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以通過向老師提問、提交的作業(yè)情況、課堂答題表現(xiàn)向教師展示自己目前的學(xué)習(xí)水平和階段，通過這樣良性的互動(dòng)可以讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)整體和個(gè)體調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”。

督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的措施。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的專業(yè)并不是英語(yǔ)，而且不少同學(xué)并不熱愛英語(yǔ)，甚至中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)都沒有打好，這就使得要在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性具有天然的難度。單純一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的重要性，而忽略大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍共性，只能使所有的教學(xué)努力成為一紙空談。因此必須采取有效可行的措施來監(jiān)督學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性。比如督促學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用學(xué)習(xí)軟件，驗(yàn)收課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的效果；成立學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)；組成課堂演練小組輪流展示；提交課堂延伸拓展資料；課內(nèi)課后測(cè)驗(yàn)等等，這些活動(dòng)都應(yīng)有記錄并計(jì)入期末成績(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)能夠明顯的體現(xiàn)到成績(jī)上時(shí)，絕大部分的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他已經(jīng)將“學(xué)習(xí)者自主”完全內(nèi)化為自己的能力時(shí)，即使不需要這些外在措施，他也能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

綜上所述，由于各地各校教育資源不同，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平各異，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過教師指導(dǎo)，采取多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”有利于提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這也是國(guó)家設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程的初衷之一。