淺談高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

（浙江省金華市東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 金華 322100）

閱讀課作為高中英語(yǔ)課堂的主要課型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。高效的閱讀課應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、表達(dá)。本文采用課例研究的方法，以人教版高中英語(yǔ)選修6 Unit 1 Art 中的文章A Short History of Western Painting 的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析閱讀課教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并探討相應(yīng)的優(yōu)化方案。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要基于三大學(xué)習(xí)理論（宋武耀、崔佳2018），即行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計(jì)

行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物為美國(guó)心理學(xué)家華生。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的決定作用（張益 1983）。

行為主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)以講授法為主，強(qiáng)調(diào)課堂以教師為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)合獎(jiǎng)懲手段，從而形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)50年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論興起并逐步代替了行為主義學(xué)習(xí)理論，其代表人物為皮亞杰、布魯納、奧蘇泊爾、加涅等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)在大腦中構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程（袁苗，2018）。石平秀（2015）認(rèn)為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理發(fā)展過(guò)程，忽視了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的主動(dòng)參與，試圖通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外部的知識(shí)。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程

課文A Short History of Western Painting 以時(shí)間為線索，介紹了中世紀(jì)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、印象主義時(shí)期和現(xiàn)代藝術(shù)時(shí)期繪畫的特點(diǎn)及成因。

（一）第一輪授課

本節(jié)課授課對(duì)象為高二年級(jí)A 班，教師采用多媒體進(jìn)行授課，授課時(shí)間40 分鐘。本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)在學(xué)校中處于中上水平，思維較為活躍、合作意識(shí)較好。教師根據(jù)該班學(xué)情采用以下教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀課教學(xué)：

1.導(dǎo)入（Lead-in）

在本環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的新單詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。之后，教師呈現(xiàn)不同時(shí)期的繪畫作品，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，借此導(dǎo)入課文。本環(huán)節(jié)共計(jì)用時(shí)12 分鐘（單詞學(xué)習(xí)8 分鐘，作品呈現(xiàn)及學(xué)生發(fā)言4 分鐘）。

2.閱讀（Reading）

教師將本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程劃分為2 各步驟，略讀和精讀。

在略讀環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了2 個(gè)問(wèn)題：（1）How many periods are there in the history of Western painting，and what are they? （2）Why does Western painting keep changing in history?教師通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生梳理了本文的基本結(jié)構(gòu)，即以時(shí)間為線索介紹西方繪畫的四個(gè)時(shí)期以及各時(shí)期繪畫特點(diǎn)的社會(huì)歷史成因。

在精讀環(huán)節(jié)，教師根據(jù)時(shí)間順序，對(duì)繪畫的四個(gè)不同階段采用填空、表格、作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行介紹，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中通過(guò)查找文本獲取各階段的相關(guān)答案信息，了解西方繪畫簡(jiǎn)史。

本環(huán)節(jié)共計(jì)用時(shí)22 分鐘，其中略讀環(huán)節(jié)用時(shí)5 分鐘，精讀環(huán)節(jié)用時(shí)17分鐘。

3.討論（Discussion）

在本環(huán)節(jié)中，教師在PPT 上呈現(xiàn)了不同時(shí)期的4 幅繪畫作品，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，將作品匹配到不同時(shí)期，同時(shí)講一講理由。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生回顧本文的要點(diǎn)，共計(jì)用時(shí)6 分鐘。

整堂課結(jié)構(gòu)完整、授課內(nèi)容詳實(shí)，但是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不夠，學(xué)生由文本促發(fā)的思維活動(dòng)多局限于文本已有的信息，發(fā)散思維較少。

（二）教學(xué)反思

1.分析與診斷

（1）課型定位不準(zhǔn)確。本堂課為閱讀課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置專門的詞匯學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)長(zhǎng)的20%，大大壓縮了學(xué)生閱讀文本、分析文本的時(shí)間。

（2）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)低效，無(wú)法使課堂真正“熱”起來(lái)。該環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的不同時(shí)期繪畫作品超過(guò)了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無(wú)法有效輸出。

（3）略讀環(huán)節(jié)課堂效果明顯。由于本文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生能較快獲取本環(huán)節(jié)問(wèn)題相關(guān)信息。同時(shí)，本環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，能有效幫助學(xué)生梳理整個(gè)文本的基本結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵信息。

2.優(yōu)化建議

（1）明確本節(jié)課的課型定位為閱讀課。教師可以在本節(jié)課前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，幫助掃清閱讀障礙。

（2）精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能局限于文本信息，要積極引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考。本文主要介紹的是不同時(shí)期繪畫作品的特點(diǎn)及該特點(diǎn)形成的社會(huì)歷史背景，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以具體的繪畫作品為依托，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪畫作品來(lái)理解不同時(shí)期的繪畫特點(diǎn)，進(jìn)而探究其社會(huì)歷史背景。

（3）討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要在文本基礎(chǔ)上有所升華，又要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)，本環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)計(jì)要充分，要保證學(xué)生足夠的討論輸出時(shí)間。