趙 靜

四川傳媒學院，四川 成都 611745

新時期在建設“人類命運共同體”的理念下，在面臨新的全球性機遇和挑戰(zhàn)下，國際社會選擇日益密切的合作與融入，外語應用能力和溝通能力的需求日益增強，對各行各業(yè)的英語水平提出了更高的要求。伴隨著國民英語水平的普遍提高，如今的大學英語教學除了滿足通識教育外，也需要與專業(yè)和學科的緊密接合?！皩ｉT用途英語”（ESP）在高校英語教學轉型的大背景下成為首當其沖的選擇。由于藝術類高校學生的語言學習獨特性，英語口語課堂歷來差強人意，教學法的使用層出不窮，但效果甚微。戲劇教學法是引入戲劇與表演的元素融入到課堂教學的一種方式，以浸入式、體驗式、開放式的學習方式強調學生個性化與多元化學習的發(fā)展，強調學生在不同語境下的語言應用能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)了一個融入多維空間的教與學的模式。

一、戲劇教學法的理論研究

戲劇教學（Drama-in-Education，簡稱DIE）在20世紀60年代由英語戲劇教育學者Dorothy Heathcote提出，核心在于以學生為中心，通過戲劇或者戲劇的元素參與課堂教學中，讓學習者在參與表演的過程中運用各種肢體語言進行有效交流溝通。戲劇作為教育的方式歷來受到教育家們的青睞。古希臘雅典的戲劇是戲劇文學發(fā)展史的巔峰時期，那時的戲劇并非現在的大眾娛樂才藝欣賞，更多地擔任全民教育中的人格教育。戲劇作為一種教育方式，以視覺直觀體驗式在參演者和觀賞者傳達思想、情感、道德、審美等同時也積極促進了個人的氣質修養(yǎng)、自我意識、自我評價、人生觀的發(fā)展成熟。

著名教育家盧梭在18世紀時就提及戲劇教學法的雛形‘在戲劇實踐中學習’的理念。歐美戲劇教育家們在二戰(zhàn)后在學校積極運用類似于戲劇教學的教育模式。經過了幾十年在全球教育事業(yè)者的大力發(fā)展，在許多國家的教育體系中受到大力推崇。戲劇在1960年開始在歐美國家作為必修學科納入到國家基礎教育的體制之中，確立了其在國民教育體系中的重要地位。同時在許多國家成立了國際性戲劇教育組織。戲劇教育在新時代下以適應現代化教育改革理念和培養(yǎng)多元化綜合性人才的目標在全球范圍內得到了大力推廣發(fā)展。

戲劇教學的理念在國內的閃亮登場是由天津南開中學校長張伯苓在20世紀初期融合了戲劇原理和教育原理，提出了將校園戲劇并入教育體制的現代教育方式。其推廣是從香港和臺灣地區(qū)教學體系中對戲劇表演的融入和學科形成開始，為其提供了較為完善的教學模式。國內高校對戲劇表演引入到校園也有一定的歷史，大多數是停留在高校自行組織的戲劇表演社團、少數校園提倡的戲劇文化節(jié)的參演，或者是在課堂中作為英語教學的特色環(huán)節(jié)，作為可調劑的教學手段，不具備核心有價值地位。而將戲劇教學作為一門課程或者學科納入到高校英語教學，作為學生目標培養(yǎng)方案中更是很少涉及到。目前從資料中可找到僅安徽大學開設《英美戲劇》這門課程。安徽大學英語專業(yè)對戲劇教學法的教學實踐為探討戲劇教學法在國內高校英語教學活動的設置提出了許多借鑒的經驗和教學啟示。

二、戲劇教學法引入英語課堂的可行性分析

（一）藝術類高校學生的學習背景

隨著高校英語教學的改革深化，大學英語的教學目標取代了之前傳統(tǒng)式以四六級為導向的應試教育模式，大力提倡以提高學生綜合應用英語能力尤其是聽說能力。藝術類高校是全國高等教育的一支主力軍，藝術類學生在英語學習中存在如下學習特色：“基礎弱應用強”、“全憑感覺走”，缺乏學習自主性，英語水平普遍薄弱，然而英語口語表達的欲望強烈，語言模仿能力強，輸出表達的欲望強烈，藝術基礎素養(yǎng)高，熱衷表演對戲劇元素興趣濃厚，溝通互動能力較強，語言應用能力較強。同時由于藝術類高校的學生英語基礎較薄弱，對于公共教育課的英語不夠重視，在課堂表現學習不自信和反感焦慮，英語課缺勤時有發(fā)生，即使來到課堂也是呈現“隱形人”的狀態(tài)，消極散漫的學習態(tài)度反射到教師課堂教學，引起教師的失望敷衍的惡性循環(huán)，因此在某些藝術類高校的英語課堂簡直是一片哀嚎。另一方面國內藝術院校的英語口語教學也一直存在諸多弊端，如傳統(tǒng)教學模式的滿堂灌，以大學英語四六級過級率為導向的應試模式，最近幾年的新媒體教學模式如翻轉課堂、慕課的加入，但只重形式缺乏內容。這些教學模式換湯不換藥，教師中心論始終貫穿在整個課堂中，也未能改變學生的被動接受的局勢。在國內外引入推崇的眾多英語教育法中，針對藝術類高校學生背景的教學法的研究較少，忽視了這類學生的自身英語學習特點，基于交際法和系統(tǒng)功能語法理論的研究下提出的戲劇教學法應運而生。

（二）戲劇教學法的優(yōu)勢

戲劇教學法是將戲劇與表演的元素融入到課堂教學的一種方式，采用戲劇藝術為手段，依托戲劇的結構與要素來搭建教學過程，優(yōu)化語言學習的教學效果。以浸入式、體驗式、開放式的學習方式強調學生個性化與多元化學習的發(fā)展，強調學生在不同語境下的語言應用能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)了一個融入多維空間的教與學的模式。對于高校藝術學生來講，藝術本身是他們的專業(yè)和擅長，英語學習課堂的教學效果不佳很大原因來自于對英語學習缺乏自信。由于藝術高考的分裂學習，很多藝考生很長的時間都是對專業(yè)藝術的加強與惡補，對于文化課的英語處于放任的學習過程，基礎差是不爭的事實。然而一旦進入高校后，通識教育的英語重新?lián)炱饋碓賹W習，很多同學都出現了不適應、太吃力、跟不上的學習狀態(tài)，消極應付，課堂表現怠慢，甚至出現上課焦慮厭學的情緒。這時候作為藝術類高校的英語教師們需要做的是以同理心去理解和鼓勵，試圖找到適合他們的方法來幫助他們克服學習上的困境，因材施教，那么戲劇教學法的引入不乏是一劑良藥，借助藝術類學生的專業(yè)和特長作為重要的手段來幫助他們的英語口語學習，增強英語學習自信心，以己之長攻其所短，這種教學法能碰撞出怎么樣的火花呢？

大學英語口語課堂的目標是為了培養(yǎng)學生在不同場合自由地完成交際的目的。毫無疑問，在實現有效交際輸出之前，必然經過大量反復的輸入，吸收成為內化的知識。輸入階段的如何吸收，將是作為“腳手架”角色的教師的點睛之筆。藝術類學生的“視興趣為學習唯一導向”獨特性，大大提高了對語言輸入的難度。戲劇表演摒棄了傳統(tǒng)式間接二手輸入的課本理論知識，由練習背誦別人的套詞變成真實西方語言環(huán)境和交際場景，再現真實的西方文化，直接參與演繹的過程，通過融入角色，揣摩各自的臺詞，搭配肢體動作，理解語言發(fā)生的背景，提升了應用記憶。作為藝術生的專長，用戲劇的方式來學習語言運用，不僅遠離嚴肅緊張的環(huán)境減少了語言學習的恐懼和焦慮，同時生動活潑的模式促進了表達的興趣和創(chuàng)造力，加入自己的生活經驗，在合作探討中鞏固了語言的內化過程。另外，戲劇豐富的表達內容，加強了團隊之間的交流溝通，分享互助式的學生間的學習方式作為有效的學習補充，在一定程度上解決了在大學英語課堂上的頑疾，即不是針對學生英語水平參差不齊的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，而是有針對性有個性多元化的學習模式。此外，在戲劇參與過程中，學生們對自己生活經驗的融入，也大大激發(fā)了學生的想象力和表象性，加深了對語言應用的理解和對知識的記憶，同時也是對自身專業(yè)學習的檢驗和升華。教師通過戲劇教學，替代了傳統(tǒng)以教師講解為中心，而是真正以學生為教學的主體。學生們在還原真實的生活場景和人物關系，通過體驗和模仿方式來感知語言應用的環(huán)境，并且以自己理解的方式感知語言發(fā)生的生活背景和人物心理，再經過自己的再加工創(chuàng)作過程，達到了輸入與輸出的完美平衡，真正實現了學生應用型語言溝通的目標。

與此同時，藝術類高校具有戲劇教學的天然優(yōu)勢，配備所有戲劇教學的軟硬件設施，從戲劇表演需要的教室設備的提供，專業(yè)戲劇教師的指導，以及學生專業(yè)素養(yǎng)的底子，無疑是戲劇教學實施的完美場所。藝術類學校的現代化設備以及自媒體等傳播方式的保障也為學生的戲劇表演創(chuàng)造了條件，增強了學生的表演表達熱情，實現了從專業(yè)自信到語言自信的轉化。英語教師通過戲劇教學法的實施同樣也對其自身的戲劇文化素養(yǎng)得到了提升，在繼續(xù)指導學生的戲劇活動中得到不斷深化。英語口語教學的自主化和個性化的教學方式，也為學生的專業(yè)學習提供了參考價值。

三、結語

戲劇教學法利用戲劇作為媒介和手段從而達到傳授知識和培養(yǎng)技能的目的，讓學生在外語課堂中組織和參與戲劇活動，從而更好地融入到整個語言的創(chuàng)造和使用的過程中，學習如何用英語在不同場景下溝通。通過設計和規(guī)劃戲劇程序，教師在課堂中以戲劇或劇場的技巧建立群體參與的互動方式，引導學生并激發(fā)創(chuàng)造力的潛能與合作精神，豐富課程的內容，并促進學習動機和教學效果。