劉 寧

沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044

“三育人”理念早在上世紀(jì)就已經(jīng)被提出，經(jīng)過三十余年來的研究與完善，目前已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域得到了實(shí)踐應(yīng)用，但由于很多高校對(duì)“三育人”理念理解不深，因此其在高校黨建工作與思政教育工作中的作用并非得到充分發(fā)揮，而在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變的背景下，基于“三育人”理念對(duì)黨建工作與思政教育工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，則正是十分可行且必要的。

一、“三育人”理念概述

三育人理念簡(jiǎn)單來說就是教書育人、管理育人、服務(wù)育人相結(jié)合的一種全新人才培養(yǎng)理念，對(duì)于當(dāng)前高校改革與育人模式構(gòu)建具有著非常重要的指導(dǎo)意義，而從高校思政教育與黨建工作的角度來看，三育人理念的作用也同樣十分關(guān)鍵。一方面，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為了當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的主要渠道，這雖然幫助學(xué)生開闊了自身視野，但由于網(wǎng)絡(luò)上充斥著很多錯(cuò)誤的言論與思想觀念，對(duì)思想價(jià)值觀念尚未完全定型的大學(xué)生來說影響較大，因此高校必須要通過思政教育工作及黨建工作來對(duì)其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)與管理，以幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念與健全人格［1］。而在另一方面，由于當(dāng)今社會(huì)人才的綜合素質(zhì)要求較高，而很多工作所需能力素養(yǎng)又無法在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，因此高校同樣需要以黨建工作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生在多樣化事件中實(shí)現(xiàn)各方面能力素養(yǎng)的持續(xù)、全面提升。

二、“三育人”理念下高校黨建工作與思政教育協(xié)同育人模式的構(gòu)建策略

（一）明確教書育人職責(zé)

高校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工程，而教書育人則正是這一工程中最為重要的主體，雖然從目前來看，高校教書育人工作的展開仍然是以教學(xué)工作為主要渠道，但這并不意味著其他教書育人渠道是無關(guān)緊要的，相反只有做好了其他方面的教書育人工作，才能夠讓高校教學(xué)工作更好的進(jìn)行下去。因此，未來各高校還需對(duì)三育人理念中的教書育人內(nèi)涵進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，明確黨建、思政教育工作在教書育人方面的重要作用，同時(shí)針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將校內(nèi)思政教育人員、黨建工作者的教書育人職責(zé)明確下來，對(duì)階段性的工作目標(biāo)與工作細(xì)節(jié)要求進(jìn)行詳細(xì)描述，這樣才能夠讓教書育人理念在高校黨建與思政教育工作中得到充分貫徹，并將多項(xiàng)工作有效協(xié)同的育人模式建立起來。

（二）完善管理育人制度

高校教育管理作為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，雖然一直都比較受重視，但在高等教育改革的整體背景下，由于很多高校都未能及時(shí)對(duì)教育管理制度進(jìn)行及時(shí)更新與完善，因此關(guān)于思政教育與黨建工作的相關(guān)制度并不明確，而這也對(duì)管理育人在高校黨建與思政教育工作中的貫徹帶來了很大的阻礙?；谶@一現(xiàn)狀，未來國內(nèi)各高校還需針對(duì)黨建工作與思政教育工作在管理育人方面的作用職能，對(duì)現(xiàn)有教育管理制度進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整與完善，從而為管理育人在黨建工作與思政教育工作中的真正落實(shí)打下良好基礎(chǔ)［2］。例如當(dāng)前很多高校的教育管理制度都是以行政性的要求、命令為主，并未充分尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生對(duì)管理制度缺乏深入的理解，認(rèn)同度也比較低，有些甚至還存在著一定的抵觸情緒。對(duì)此高校就可以從思政教育工作入手，在思政教育制度中明確要求相關(guān)教師充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生行為規(guī)范等制度準(zhǔn)則進(jìn)行詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育管理制度的正確性與必要性，并真正對(duì)制度要求產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中按照教育管理制度來進(jìn)行自我要求。

（三）強(qiáng)化服務(wù)育人意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生普遍具有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，如果高校在人才培養(yǎng)過程中盲目對(duì)學(xué)生加以管束，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與問題，那么人才培養(yǎng)工作就很難有效開展下去［3］。因此在未來的高校育人模式構(gòu)建過程中，高校還需以“三育人”理念為基礎(chǔ)，對(duì)黨建工作者與思政教育工作者進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)的核心工作宗旨，提升其服務(wù)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求展開工作規(guī)劃、組織，并在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的問題與需求展開探究。這樣一來，思政教育、黨建工作者與學(xué)生間關(guān)系會(huì)更加密切，工作更具針對(duì)性，工作效果自然也會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)人才需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，高校育人模式同樣需要作出相應(yīng)的調(diào)整，而要想以高校黨建工作與思政教育工作為基礎(chǔ)，建立全新的協(xié)同育人模式，則還需在教書育人職責(zé)、管理育人制度、服務(wù)育人意識(shí)等方面采取合適的工作策略。