（江西省贛州市贛縣區(qū)田村中心小學(xué)，江西 贛州 341102）

一、改進(jìn)新課引入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

差生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。精心設(shè)計(jì)新課引入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

“引入”就是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學(xué)到知識(shí)、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么”。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境”中去為準(zhǔn)則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。

二、深入了解差生，正確地對待他們

許多生學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學(xué)生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會(huì)有所察覺，以致學(xué)習(xí)態(tài)度更不好，學(xué)習(xí)成績更下降。

然而，當(dāng)我們真正深入到這些學(xué)生中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識(shí)有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時(shí)對某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí)；也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證；有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。

三、培養(yǎng)差生的成功感

差生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足，不愛學(xué)習(xí)。上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做、考試成績老是不及格，看不到“出路”，就逐漸缺少學(xué)好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白費(fèi)”，以致情緒越來越低，甚至“破罐破摔”，越學(xué)越不愛學(xué)。

怎樣才能使差生樹立信心、使他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？心理實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起追求更多成功的意念和力量。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，差生總會(huì)有他們一時(shí)的成功，教師只要注意抓住他們學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的。其實(shí)，差生獲得成功的同時(shí)，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和啟發(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會(huì)引起他們內(nèi)心的激烈震動(dòng)，獲得長期不曾得到的體驗(yàn)。只要老師善于抓住這有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，就會(huì)使差生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進(jìn)取的第一步，最終樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心。

四、優(yōu)化比較，教給正確的思維方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！闭_思維的主要方法是比較法，在教學(xué)中，倘若能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，就能使一些表似實(shí)異的概念或研究對象條分縷析，思維和認(rèn)識(shí)必然清晰有序。通過比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)會(huì)了辯證思維的方法——比較法。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提高思維的能力

根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景引疑、積極感知嘗試、誘導(dǎo)形成認(rèn)識(shí)”的原則，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)地探索知識(shí)，在探索中不斷充實(shí)完善原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問題。只有這樣，學(xué)生的審題意識(shí)和分析能力才能得到提高。

六、對學(xué)生延遲評價(jià)，發(fā)展思維能力

教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天？”學(xué)生誤列為：（2.4-0.6）X=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計(jì)劃每天用煤量嗎？要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，尋找出原因，才能研究和解決問題。

學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎(chǔ)。要幫助他們研究學(xué)習(xí)上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關(guān)系。“親其師、信其道”。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。