（河北省保定市容城縣容城鎮(zhèn)容城小學(xué)，河北 保定 071700）

當(dāng)前學(xué)生的作文寫(xiě)作，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文參考書(shū)或者寫(xiě)作大全，以至于作文出現(xiàn)了不真實(shí)，說(shuō)假話；不具體，說(shuō)空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出作文個(gè)性化的要求，要求學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候做到：第一，寫(xiě)自己想說(shuō)的話；第二，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；第三，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。

結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者為同仁提供三方面的作文教學(xué)策略，僅供參考。

一、關(guān)注活動(dòng) 順應(yīng)兒童天性

記得曾有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切都將變得非常簡(jiǎn)單”。少年兒童在校園里要參加很多的活動(dòng)：校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、體育節(jié)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)節(jié)、班隊(duì)活動(dòng)等，這些活動(dòng)學(xué)生們參加時(shí)都是情緒激昂、興趣盎然，傾情投入。在活動(dòng)中，他們是有著很豐富的所見(jiàn)、所聞、所感，寫(xiě)作的素材十分豐富，如果語(yǔ)文教師能在第一時(shí)間抓住這些契機(jī)，引領(lǐng)他們走進(jìn)活動(dòng)，充分地參與活動(dòng)，感受活動(dòng)，及時(shí)地以隨身筆記、日記等，或進(jìn)行偶發(fā)事件的片段描寫(xiě)；或進(jìn)行一個(gè)熱烈的場(chǎng)面描寫(xiě)；或抓住一兩個(gè)人物的神態(tài)刻畫(huà)；或飛快地以只言片語(yǔ)記錄下自己心理的點(diǎn)滴感受……把這些“功課”做足了，學(xué)生作文時(shí)又怎么會(huì)無(wú)話可講，無(wú)素材可用呢？所以，教師應(yīng)在事先通盤(pán)考慮，既要明確年級(jí)段的目標(biāo)和此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，又要對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程有足夠的了解，還要對(duì)學(xué)生的作文水平和提高的方向有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)要及時(shí)跟上，不能臨近寫(xiě)作時(shí)才提出要求，只有厚積才能薄發(fā)。

二、留心生活 掘開(kāi)源頭活水

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。這話告訴我們生活是作文之本。這里的生活包括所見(jiàn)、所聞、所作、所見(jiàn)、所思、所感。

作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。但有的學(xué)生告訴我，每天上學(xué)放學(xué)坐校車(chē)，下了車(chē)就直奔家里，到了家就寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)剛寫(xiě)完天就黑了，也沒(méi)什么值得注意觀察的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)材料，寫(xiě)什么呢？筆者以為，教師不能僅僅籠統(tǒng)地要求學(xué)生“仔細(xì)觀察”，更應(yīng)該要求學(xué)生“用心觀察”。

在一次作文講評(píng)課上，我用“莫泊桑觀察馬車(chē)”的故事啟發(fā)學(xué)生：只有耐心細(xì)致地觀察，才能尋找到豐富的材料，一段時(shí)間后孩子們終于開(kāi)竅了：有看見(jiàn)“田野里小草鉆出了嫩嫩的芽”，美好的春天即將到來(lái)的；有聽(tīng)到車(chē)上同學(xué)間為爭(zhēng)靠窗座位的吵鬧，發(fā)出“寬容會(huì)讓乘車(chē)更美好”的感概的；有“快到家了，家里飄來(lái)了似有似無(wú)的飯菜香”，不由得寫(xiě)下“家，是個(gè)溫馨的港灣！”的；還有情緒激動(dòng)地寫(xiě)下了“接到爸爸打來(lái)的電話，知道爸爸中秋節(jié)要回家的消息，我高興得瘋了一樣，把我家的老母雞追得飛過(guò)了墻，雞毛落在我頭上都不知道”的……孩子們看了，聽(tīng)了，聞了，更能用心體會(huì)了，他們及時(shí)地抓住生活中的一草一木、日月星辰、身邊小事的細(xì)微變化，瞬間的靈感，成了他們作文中的亮點(diǎn)。

讓孩子們?cè)谄饺丈钪叙B(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，汲取有特點(diǎn)的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，這樣，學(xué)生就能有針對(duì)性地進(jìn)行日常觀察，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)或隨意虛構(gòu)了。

三、重視積累 獲取表達(dá)的憑借

作文是借助語(yǔ)言表情達(dá)意的，語(yǔ)言的積累是一項(xiàng)重要的工作。積累語(yǔ)言既要“讀”，又要“寫(xiě)”，“讀”就是在閱讀中摘錄和背誦，摘錄的內(nèi)容可以是課文中那些優(yōu)美、精致、細(xì)致、生動(dòng)的段落，也可以是課外讀物中那些很美的部分。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，就會(huì)從量變到質(zhì)變，語(yǔ)言的修養(yǎng)也會(huì)逐步提高。

（一）利用文本積累

“重視文本”是新課標(biāo)對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的要求。教師可根據(jù)課文內(nèi)容積累素材，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生知道課文“為什么寫(xiě)”，“寫(xiě)的什么”，還必須知道“是怎么寫(xiě)的”，掌握表達(dá)的方法。

例如，在《最后的姿勢(shì)》一文的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章寫(xiě)得非常感人，可是作者和譚千秋老師相識(shí)未深，對(duì)于他的生活細(xì)節(jié)都是采訪所得，可是為什么能寫(xiě)得這樣好的呢？”通過(guò)討論，得出描寫(xiě)人物，不僅可以使用正面描寫(xiě)的方法，善用側(cè)面描寫(xiě)，也可以使文章增色不少。然后我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行正面、側(cè)面描寫(xiě)的小練筆，學(xué)生有了具體模擬的對(duì)象后，他們就不感到束手無(wú)策了，達(dá)到了“他山之石，可以攻玉”的效應(yīng)，使學(xué)生又扎實(shí)地掌握了一個(gè)寫(xiě)作技巧。所以，我認(rèn)為教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際水平充分地利用文本，有重點(diǎn)，有針對(duì)性地集中講授一些作文知識(shí)。此外，許多課文的課后習(xí)題中都有“背誦精彩段落”、“摘抄好詞佳句”這樣的要求，這樣的聯(lián)系，能讓學(xué)生品味文字意蘊(yùn)的凝練與優(yōu)美，更可以為學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)，讓學(xué)生有詞可用，有句可鑒，有話可說(shuō)。

（二）鼓勵(lì)優(yōu)秀課外讀物積累

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才有可能文思如涌，妙筆生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古時(shí)的一些文人墨客，如歐陽(yáng)修、蘇東坡等，壓根兒就沒(méi)學(xué)過(guò)什么語(yǔ)法，修辭、邏輯，但依然能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘就在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。優(yōu)秀的課外讀物，是學(xué)生寫(xiě)作的指路明燈，它不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧。我們語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真地選擇、推薦適合的優(yōu)秀讀物，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀做檢查和指導(dǎo)：怎么選擇合適自己的讀物？什么地方該詳讀，什么地方該略讀？不同體裁的文章又該怎么讀？寫(xiě)得特別棒的地方還需要摘抄和背誦。相信只要我們持之以恒地做，一定會(huì)嘗到廣泛閱讀帶來(lái)的甜頭。

總之，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要轉(zhuǎn)變思維角度，改變教學(xué)策略，多從學(xué)生的視角出發(fā)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累，感受事物變幻、人間真情、生活的真諦，陶冶他們的情操，真正讓學(xué)生做到“我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我情”，寫(xiě)出屬于他們的獨(dú)特的生命體驗(yàn)。