探究“教學(xué)做合一”在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張露梅 杜坤剛

（宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 宜賓 644000）

一、教學(xué)做合一”思想的內(nèi)在含義分析

“教學(xué)做合一”的概念內(nèi)涵主要來自于著名教育學(xué)家陶行知先生的“生活教育”和“教學(xué)做”理論。陶先生對“教學(xué)做”的含義做了明確的闡述，所謂的“教學(xué)做”理念并非只是簡單的“教”“學(xué)”“做”三者的統(tǒng)稱，也就是說不能將其簡單地分成三件不同的事情，而是要將其結(jié)合與聯(lián)系起來，使其成為一個(gè)完整的主體，在教中學(xué)，在做中教。

二、“教學(xué)做合一”在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）在實(shí)踐教學(xué)層面的意義

在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過引入“教學(xué)做合一”的理念可以將相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。而且將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)際的知識應(yīng)用這三個(gè)方面作為“教學(xué)做合一”的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行開展，并輔以多樣化的教學(xué)形式，可以真正發(fā)揮出“教學(xué)做合一”理念的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）在主體教學(xué)層面的意義

通過在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”這一模式，能夠創(chuàng)建一個(gè)更加民主與平等的師生交流平臺，并且教師結(jié)合各種不同的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)表自己的見解。

（三）在創(chuàng)新教學(xué)層面的意義

在科技不斷創(chuàng)新的背景之下，無論是社會發(fā)展還是人才市場對于創(chuàng)新性人才的需求都大幅度提升，職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)也不能故步自封，必須要從創(chuàng)新性與發(fā)散性等多個(gè)角度來開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

三、“教學(xué)做合一”在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

相較于普通高中教育來說，職業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與專業(yè)技術(shù)水平。但是在當(dāng)前階段的職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育理念以及學(xué)生考試成績等因素的影響，還是習(xí)慣于受制于應(yīng)試教育的限制，在課堂教學(xué)的時(shí)候往往過度依賴于基礎(chǔ)理論的灌輸，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)注與重視。而且從另一個(gè)角度來講，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性科目，其教學(xué)核心目標(biāo)還是以學(xué)生能夠熟練掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)的理論知識為主，最關(guān)鍵的還是應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位?！凹埳系脕斫K覺淺，要知此事需躬行”，千篇一律的理論教學(xué)最終還是要落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升上面。

比如，職業(yè)教育學(xué)?？梢月?lián)合相關(guān)的校企平臺，采取“引進(jìn)來”與“走出去”的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。所謂的“引進(jìn)來”實(shí)際上指的就是學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)企業(yè)中的優(yōu)秀人才或者專家學(xué)者前往學(xué)校進(jìn)行輔助教學(xué)。通過定期開展“課外講座”或者“學(xué)術(shù)交流”等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展以及前沿思想。而“走出去”教學(xué)指的則是職業(yè)教育學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期的寒暑假階段通過與相關(guān)的企業(yè)建立合作平臺，分批次輸送學(xué)生前往工作一線去體會實(shí)際崗位中對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的需求。既能夠幫助學(xué)生提前了解相關(guān)的工作流程，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生在實(shí)際的鍛煉中培養(yǎng)與提高對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用水平。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

這樣一方面豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的樂趣與魅力；另一方面也拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠掌握不同的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，且是跨專業(yè)與跨學(xué)科范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。讓不同專業(yè)與不同學(xué)科的學(xué)生通過交流與探討，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步的效果。

比如，在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幾個(gè)不同學(xué)科與專業(yè)的數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)合組織創(chuàng)建一個(gè)“數(shù)學(xué)興趣小組”。整個(gè)職業(yè)院校內(nèi)所有專業(yè)與學(xué)科的學(xué)生都可以積極參與到該小組之中，與其他專業(yè)與學(xué)科的學(xué)生就相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與知識交流。而作為教師，也要積極為小組內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建與提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。不同學(xué)科專業(yè)的數(shù)學(xué)教師可以采用輪班制的方式參與到學(xué)生們的交流過程之中，即在周一到周五每天的小組活動(dòng)中，不僅僅有不同專業(yè)的學(xué)生參與其中，還有不同專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教師在小組基地內(nèi)為學(xué)生提供及時(shí)的問題解答服務(wù)。

（三）借助先進(jìn)技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，在現(xiàn)代化技術(shù)不斷推進(jìn)與普及的背景下，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師也可以通過借助各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備的方式來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以相關(guān)幾何問題的教學(xué)為例，教師可以利用3D 模型技術(shù)將相關(guān)幾何題目中干巴巴的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成立體化的幾何模型。并通過多媒體設(shè)備在題目講解過程中向?qū)W生進(jìn)行全方位的展示，其中不僅僅可以向?qū)W生展示各種二維圖形，更重要的學(xué)生可以直接觀察到不同幾何體在三維空間中的隨意變換。既能夠使學(xué)生更加生動(dòng)與直觀地觀察到相關(guān)的題目含義，又能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也切實(shí)提高了職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

總結(jié)

采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，能夠幫助教師從多個(gè)不同的角度與層面去引導(dǎo)學(xué)生思考與探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成多角度與開放式的思維模式與思考習(xí)慣。