（重慶市南川區(qū)水江中學(xué)，重慶 408400）

初中數(shù)學(xué)是對學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的一種考驗(yàn)。部分初中數(shù)學(xué)教師是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。隨之演變出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)方法，此種教學(xué)通過使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、突顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主教師為輔

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師為學(xué)生講解知識，是一種教師講、學(xué)生聽得教學(xué)模式，學(xué)生只需要吸收知識，但這也導(dǎo)致學(xué)生不需要進(jìn)行積極的思考，沒有調(diào)動學(xué)生的大腦融入課堂，長期如此，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣。突顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生不僅局限于聽，將動手寫、動腦思考和講述結(jié)合在一起，使學(xué)生充分提高學(xué)習(xí)效率，教師要能夠理解學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生在不斷地進(jìn)步中提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，初中數(shù)學(xué)“不等式的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)知識點(diǎn)制作成微課教學(xué)視頻，在課下將此視頻分享至家長，協(xié)助學(xué)生家長對學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生在觀看不等式相關(guān)視頻后，將自己了解到的不等式性質(zhì)總結(jié)在筆記本中，還可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的不等式習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校和家庭濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的初中數(shù)學(xué)知識體系。

二、因材施教，分組合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生具有多樣性，每個學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法不同，因此教師因材施教是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，制定差異化教學(xué)計劃，注意學(xué)生是否真正學(xué)以致用，避免發(fā)生教師講完學(xué)生就忘的現(xiàn)象。教師可以幫助學(xué)生建立一個合作學(xué)習(xí)的氛圍，在互幫互助中共同進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生頭腦思考能力，學(xué)生合作解題中了解到不同學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)邏輯能力的理解。

例如，初中數(shù)學(xué)“探索三角形全等的條件”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體投放幻燈片，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生拿出自己的三角板，提出疑問，如何檢驗(yàn)手中的三角板為全等三角形，并將學(xué)生分小組討論，教師在討論期間發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，并在討論結(jié)束后，各組代表上臺發(fā)表各組最后的探討成果，教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂最后對整個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。通過讓學(xué)生動手實(shí)踐，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生尋找正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的核心思想。初中學(xué)生正值青少年，沒有一個健全的價值觀和學(xué)習(xí)觀，這樣一來教師的引導(dǎo)成為初中生成長必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過幫助學(xué)生對所學(xué)到知識得整理，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題。教師營造出師生和睦的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間交流，有助于學(xué)生熱愛課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

例如，初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”教學(xué)實(shí)踐中，教師給定一個腸胃10厘米，寬為8厘米的長方形，當(dāng)這個長方形的長增加了x厘米時，求長方形的面積為多少。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形面積公式為長乘以寬，并將數(shù)據(jù)代入，得到長方形面積為8*（10+x），隨后將其展開的到一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=8x+80，隨著長方形長的增加，長方形的面積也不斷增加。通過如此實(shí)例，將一次函數(shù)的性質(zhì)、表達(dá)式和來源穿插在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，有效提高積極性。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)教案給學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成知識的獲取，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但要注意分寸，課堂時間不能全部給予學(xué)生，在教師講解中穿插學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，初中數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)類比法的具體應(yīng)用”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類問題時，可以將課堂交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自學(xué)，小組間可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在討論結(jié)束后展開成果辯論，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師需要注意營造良好的教學(xué)氛圍，避免適得其反，在不影響正常教學(xué)計劃的前提下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。

教師通過幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以充分提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能動性，這不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極影響，對于學(xué)生解決生活中問題也有很大幫助。學(xué)生能夠在興趣中感受初中數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生主動自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是被逼迫，被強(qiáng)制灌輸知識，在保證教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生身心將康發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，教師在教學(xué)中不能像小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，簡單地講解、練習(xí)就可以學(xué)習(xí)到知識，初中數(shù)學(xué)相對來說比較困難，處于承上啟下的地位，因此不能過于急切。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，充分利用好“自學(xué)議論引導(dǎo)”的方式，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。通過教師引導(dǎo)教學(xué)，推動現(xiàn)代化課堂發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在此方法初期階段時，可能教學(xué)實(shí)際會跟不上進(jìn)度，但在教室不放棄地堅(jiān)持下，有耐心的幫助學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生最終會得到有效成長。