壽沈潔

（諸暨市東和鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江諸暨 311822）

在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為必然的要求，也是十分重要的教學(xué)任務(wù)，因而閱讀教學(xué)中教學(xué)方法的選擇也需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而整本書閱讀教學(xué)符合這一要求。基于此，本文研究針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，從而更好實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更理想成長(zhǎng)及發(fā)展。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)及價(jià)值

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，整本書閱讀教學(xué)方法有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，主要就是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，有利于學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)展。在核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，使學(xué)生視野得以擴(kuò)展屬于重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)中的重要組成，而整本書閱讀教學(xué)模式可以使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在利用整本書閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)中，可以改變以往以文章片段為主的教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)完整的文章進(jìn)行閱讀，通過對(duì)這種完整的文章進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生閱讀水平提升及核心素養(yǎng)的形成。

其次，有利于學(xué)生對(duì)閱讀方法的更好掌握。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，而這需要學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。在整本文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生可以將教師在課堂上所講解的教學(xué)方法在具體的閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，通過不斷應(yīng)用這些閱讀方法進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生更好掌握這些閱讀方法，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

再次，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣也是比較重要的內(nèi)容。通過有效落實(shí)整本書閱讀，教師可以幫助學(xué)生制定適當(dāng)合理的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，不同不斷的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[1-2]。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀有效途徑及策略

基于延伸閱讀提升學(xué)生的閱讀興趣。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，通過延伸閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)屬于十分重要的內(nèi)容，也是整本書閱讀教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也比較有利。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中，小學(xué)語文教師需要在以課本內(nèi)容教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸閱讀，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以更好參與到整本書閱讀中。比如，在對(duì)《魯賓遜漂流記》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)中，教師可以在教材中節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的前提下，進(jìn)一步延伸該作品其它內(nèi)容，使學(xué)生掌握更完整的故事情節(jié)，也可以激發(fā)學(xué)生探索完整故事情節(jié)的積極性及興趣，使整本書閱讀更好實(shí)現(xiàn)，也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的提供基礎(chǔ)與保證。

基于家校共育提升整本書閱讀效率。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，并且使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以更好實(shí)現(xiàn)，還需要進(jìn)一步提升閱讀效率，而家校共育模式可以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀效率的有效提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)課上與課下閱讀的有效結(jié)合，從而使整本書閱讀教學(xué)可以取得比較滿意的效果。比如，仍以《魯賓遜漂流記》為例，教師可以與家長(zhǎng)之間共同制定閱讀計(jì)劃，在課下讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，課上教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察，并且給出指導(dǎo)意見，這樣可以幫助學(xué)生盡快完成整本書閱讀，并且有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生形成理想的語文核心素養(yǎng)十分有利。

基于閱讀分享增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，通過閱讀分享使每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都可以有效增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以針對(duì)具體的整本書閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課本上分享自身的閱讀體會(huì)及體驗(yàn)，這樣也就可以使每個(gè)學(xué)生之間相互分享學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)與感受的增強(qiáng)，使整本書閱讀教學(xué)可以得到滿意的效果[2-3]。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中，整本書閱讀教學(xué)方式有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求及需求，從各個(gè)方面入手實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)，從而使整本書閱讀教學(xué)可以取得滿意的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平及核心素養(yǎng)水平的提升。