萬(wàn)海燕

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生全身心投入到學(xué)生的初始階段，在這一時(shí)期中學(xué)生會(huì)從其對(duì)學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)以及教師的幫助和評(píng)價(jià)而培養(yǎng)出具有自己色差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)影響非常深遠(yuǎn)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，身心發(fā)展并不充分，但這同樣也是教育的一個(gè)特別的時(shí)期，學(xué)生保留著最初的純真，教師才能夠與學(xué)生有更多真切的交流。小學(xué)語(yǔ)文教育，主要是為了奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容之外，還需要重點(diǎn)的實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);積極評(píng)價(jià)策略;加深學(xué)生感受;完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生在教學(xué)中會(huì)結(jié)合一些問(wèn)題進(jìn)行討論和溝通，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)拉進(jìn)與學(xué)生的距離。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)常見(jiàn)的步驟，也是教師與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)溝通交互是機(jī)會(huì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很好的課堂輔助工具，如果合理發(fā)揮其作用的話，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于幫助學(xué)生建立自信。但是在教學(xué)實(shí)際中，很多的教師未能領(lǐng)悟到積極評(píng)價(jià)的真諦，使其成為一個(gè)形式。積極評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是一股持久的動(dòng)能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好的應(yīng)用積極評(píng)價(jià)，可以極大的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一.采用豐富的積極評(píng)價(jià)用語(yǔ)，加深學(xué)生感受

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中非常的常見(jiàn)，更十分的必要，教師與學(xué)生都是教學(xué)的參與者，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接的抒發(fā)各自內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法。教師處于教學(xué)活動(dòng)中較為主導(dǎo)性的位置，學(xué)生大多的行為都需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，所以小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主。積極的評(píng)價(jià)，不只是字面上的積極向上的好的方面的評(píng)價(jià)，更是能給學(xué)生帶來(lái)力量，更加昂揚(yáng)向上的積極動(dòng)能。但是很多教師的積極評(píng)價(jià)，大多是使用單調(diào)的、乏味的語(yǔ)言，難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真誠(chéng)與可信，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終阻礙學(xué)生的發(fā)展。積極的評(píng)價(jià)，最重要的是真誠(chéng)和充滿力量，教師需要盡量避免常見(jiàn)的套話，而是發(fā)自內(nèi)心的積極評(píng)價(jià)，以及采用豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，加深學(xué)生的感受。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這一篇文章的時(shí)候，教師就根據(jù)學(xué)生的課堂參與，結(jié)合了豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行真誠(chéng)的積極評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，很大的程度上取決與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的回答。教師的積極評(píng)價(jià)并不是局限于回答正確的學(xué)生，積極的評(píng)價(jià)更多是一種支持和鼓勵(lì)，所以教師不能夠使用一些極其常規(guī)和俗套的話評(píng)價(jià)學(xué)生。采用豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，教師無(wú)需下功夫搜尋一些評(píng)價(jià)用語(yǔ)，最簡(jiǎn)單的方式就是認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合適的積極評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)的對(duì)象細(xì)分到個(gè)體，教師才能將評(píng)價(jià)用語(yǔ)聚焦，最終進(jìn)行與學(xué)生緊密聯(lián)系是積極評(píng)價(jià)。學(xué)生只有接受到教師為自己量身定做的積極評(píng)價(jià)，才能有更多的感受與領(lǐng)悟，才會(huì)更好的揮發(fā)積極評(píng)價(jià)的作用。

二.利用多樣的積極評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生新鮮感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施積極評(píng)價(jià)，需要重點(diǎn)契合學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生是活潑和純真的，限于年齡其對(duì)于學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度也是有限的，所以教師在進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的時(shí)候也需要考慮利用多樣的積極評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的新鮮感。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式大都是一樣的，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答、學(xué)生的課堂參與以及其綜合性的學(xué)習(xí)，也都是采用教師口頭講述的形式。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言，未免乏味，也不利于提高學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)注意力。所以，教師在教學(xué)中采用多樣的積極評(píng)價(jià)方式，例如創(chuàng)建表?yè)P(yáng)大會(huì)和娛樂(lè)游戲式的積極評(píng)價(jià)，這些新奇的方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《我都想去看看》這一篇文章的時(shí)候，教師就結(jié)合學(xué)生的課堂參與情況，舉辦了課堂評(píng)價(jià)的表?yè)P(yáng)大會(huì)。教師對(duì)于學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，不能只是一些夸夸其談的詞句，更需要聯(lián)動(dòng)學(xué)生的具體事跡，課堂評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)大會(huì)是教師建立的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師和學(xué)生都可以主動(dòng)的對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并且還會(huì)有很多的事例論證。教師與學(xué)生共同參與其中，既可以很好的了解彼此，也可以進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生進(jìn)行持之以恒的學(xué)習(xí)。

三.建立完善的積極評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生全面性習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)的始終，不能忽視對(duì)其的建設(shè)，為了更好的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)有必要建立完善的積極評(píng)價(jià)體系。積極評(píng)價(jià)體系就是圍繞著積極評(píng)價(jià)建立的一系列關(guān)系和脈絡(luò)，這些細(xì)胞為積極評(píng)價(jià)而共同努力。積極評(píng)價(jià)體系主要在于積極評(píng)價(jià)的對(duì)象，常見(jiàn)的積極評(píng)價(jià)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，但是這樣單一的評(píng)價(jià)不能夠支撐學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，所以完整的積極評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該包括教師評(píng)級(jí)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師，只有兼顧了積極評(píng)價(jià)的各個(gè)主體，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

例如，在教授《一個(gè)接一個(gè)》這一篇文章的時(shí)候，教師就打破了原有的評(píng)價(jià)體系，建立了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。教師在講課中，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解情況以及自身的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生間互評(píng)是積極評(píng)價(jià)體系中最為有意義的一部分，學(xué)生是最了解學(xué)生的，無(wú)論是學(xué)習(xí)狀態(tài)還是精神狀態(tài)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)可以更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和一些教師未能了解的部分。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行的雙向互動(dòng)的教學(xué)，積極的評(píng)價(jià)在互動(dòng)中是十分重要的部分。所以，教師在教學(xué)中需要積極的探索積極評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)方式，盡可能的達(dá)到積極評(píng)價(jià)方案的最優(yōu)解。

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