基于閱讀教學(xué)探究小學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)策略

賴崇秋

【摘 要】情境教學(xué)法指的就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中，以更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而有效加強(qiáng)教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為重要的組成部分，可以有效鍛煉學(xué)生的分析能力和邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)該受到教師與學(xué)生的一致重視。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力普遍偏低，無法真正通過文字語言體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感。為此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，提高閱讀課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);情境教學(xué);策略

引言

情境式教學(xué)一直以來都廣泛地適用在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，其生動(dòng)有趣富有形象性的教學(xué)方式廣受學(xué)生的喜愛，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生處于一種活潑好學(xué)極具好奇心的階段，情境式的教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生建立對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)閱讀還沒有形成正確的認(rèn)知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學(xué)低年級(jí)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，一味地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

二、情境體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境體驗(yàn)教學(xué)模式是一種全新的方式和理念，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以在開展情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們的思維特點(diǎn)為根本來應(yīng)用情境資源，提高情境的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生自主投入到閱讀體驗(yàn)中。創(chuàng)建情境體驗(yàn)實(shí)際上就是在語文課堂中根據(jù)語言文字的特點(diǎn)、意境等為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且搜集學(xué)生感興趣的資源豐富情境的內(nèi)容，為他們創(chuàng)造更加真實(shí)的場景。而要真正發(fā)揮情境體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，還需要教師需要以學(xué)生為主體，秉承以生為本的理念，根據(jù)教學(xué)需求和課本教材的內(nèi)容提高情境的真實(shí)性、生動(dòng)性和有效性，真正以學(xué)生的閱讀需求為目標(biāo)來創(chuàng)建體驗(yàn)課堂，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更加豐富的途徑和方式。另外，在情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自己的閱讀體會(huì)和心得與同伴和教師交流，從而構(gòu)建靈活熱情的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，提升學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)建情景活動(dòng)的過程中，教師要遵守相關(guān)的原則，要從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，盡量提高情境的吸引力，讓所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

三、利用情境體驗(yàn)開展小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象情境，營造趣味式教學(xué)氛圍

營造出積極有效的語文教學(xué)課堂一直以來都是新課改背景下對(duì)教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠更好地促進(jìn)有效語文課堂的實(shí)施。在塑造新型的教學(xué)課堂，打造有效教學(xué)中，形象情境的運(yùn)用是教師在教學(xué)實(shí)踐中最常用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《雪孩子》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)該文字的理解能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關(guān)雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)該問題進(jìn)行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看雪孩子的視頻時(shí)，會(huì)自動(dòng)將自己代入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中去，因?yàn)橐曨l的精彩能夠滿足學(xué)生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學(xué)生基本表達(dá)的都是對(duì)雪孩子的喜愛之情，這對(duì)學(xué)生理解文章情感有著非常大的啟發(fā)。通過多媒體情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，可以將閱讀文章形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入思考，新型媒體的導(dǎo)入，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的探索，使得學(xué)生在潛移默化的過程中，提高了自身的語文閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是以教師為教學(xué)的中心，以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和技能，一方面教學(xué)形式和內(nèi)容比較單一乏味，另一方面學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，自身的主體性和能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不是很理想?；诖?，小學(xué)低年級(jí)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，利用圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等方式，使原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)，變得生動(dòng)、靈活、有趣，從而有效吸引學(xué)生的視線，集中學(xué)生的注意力，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在組織學(xué)生閱讀《小小竹排畫中游》這篇課文的時(shí)候，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將文章中描述的場景，以畫面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的一些圖片或動(dòng)畫，然后借助多媒體投影功能進(jìn)行展示，并在展示的過程中，配以舒緩、清新的背景音樂，讓學(xué)生可以在“鳥語花香”中，真正領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的“人在畫中游”之情感，同時(shí)通過視覺體驗(yàn)，加深自身對(duì)美好大自然的熱愛之情。如此一來，生動(dòng)、靈活的教學(xué)情境帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，其教學(xué)效果達(dá)到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無法企及的高度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過引入實(shí)物來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，或者積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們以直接接觸的方式，更好地、更為深入地理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法對(duì)直觀形象思維特點(diǎn)顯著的低年級(jí)學(xué)生比較適用。例如，教師在教學(xué)《荷花》《桂林山水》《觸摸春天》時(shí)，可以要求學(xué)生利用休息日到附近的公園走一走、看一看，以照片、圖畫或文字的形式，將自己的所見所感表達(dá)出來，并作為課上的交流素材;在完成這些課文的教學(xué)后，教師還可以在課后帶著學(xué)生走出校園，到大自然中去體驗(yàn)生活。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自然景色的欣賞更有目的性，他們的學(xué)習(xí)視野得到開闊，知識(shí)得到增長?！奥槿笇W(xué)校”（指規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校）中一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量少，適合集體出行，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光。這樣的實(shí)踐活動(dòng)開展容易，過程有趣，學(xué)生今后在閱讀相關(guān)文章時(shí)也能自覺聯(lián)想到觀賞過的自然風(fēng)景，以此促進(jìn)其閱讀效果的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀情境，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解與體悟，全面促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中的健康成長。在小學(xué)低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)中，教師要靈活運(yùn)用情境式的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，通過生活中的仔細(xì)觀察，細(xì)致思考，提高學(xué)生的語文閱讀水平，起到學(xué)習(xí)事半功倍的效果?？偠灾?，在小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，情境式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

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