高職院校大學生職業(yè)規(guī)劃能力影響因素分析

□劉麗芳

目前高職院校大學生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，主要以大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為依托，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為平臺，以社會實踐活動為抓手來提升高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。本文分別從高職學生、高職院校、社會環(huán)境等方面分析了對高職大學生職業(yè)規(guī)劃能力的影響因素。

一、職業(yè)規(guī)劃能力研究現(xiàn)狀及概念界定

近年來，國內(nèi)學者就職業(yè)規(guī)劃能力開展研究并提出各自的觀點。學者襲開國、顧雪英根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的研究，提煉出大學生職業(yè)規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)由5 個因子構(gòu)成，分別為：認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力。學者王華、繳潤凱認為職業(yè)生涯規(guī)劃能力只是職業(yè)生涯管理能力的一個重要維度，由自我認知能力、自我控制能力、生涯人際能力、時間管理能力、關(guān)注發(fā)展能力、職業(yè)探索能力、職業(yè)決策能力和職業(yè)規(guī)劃能力8 個因子構(gòu)成。學者李婷婷采用問卷調(diào)查法研究職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀，通過SPSS18.0 分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論如下：一是男大學生的職業(yè)規(guī)劃能力優(yōu)于女大學生；二是大學生職業(yè)規(guī)劃能力存在生源地域差異；三是成績越優(yōu)異的大學生，職業(yè)規(guī)劃能力越強；四是求知能力、創(chuàng)新能力、團隊合作、社會責任和適應能力與職業(yè)規(guī)劃能力密切相關(guān)。

《辭?！分袑δ芰Φ慕忉尀椋耗芰χ刚莆蘸瓦\用知識技能所需的個性心理特征。黃希庭在《心理學導論》中認為能力是人順利完成某種活動所必須具備的心理特征。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合能力的含義，我們把高職大學生職業(yè)規(guī)劃能力界定為：高職大學生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合高職大學生職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的學習、工作等行動計劃和實施方案，并賦予確定時間期限的能力。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.以大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為依托，培養(yǎng)學生掌握職業(yè)規(guī)劃基本知識和技能。2007 年教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7 號），明確要求全國所有高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，作為公共必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。大部分高職院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的師資來自于學工人員（包括輔導員）、心理健康教育教師、兩課教師等，經(jīng)過各級各類培訓指導后從事職業(yè)規(guī)劃教學，熟悉學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，利用測評工具幫助學生正確認識自我，但要依據(jù)學生專業(yè)特點進行深層次職業(yè)探索就會遇到瓶頸，只能泛泛涉及職業(yè)探索的基本點。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為平臺，促進高職學生積極探索自我和工作世界，進一步明晰高職學生職業(yè)發(fā)展目標。以江蘇省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為例，大賽始于2006 年，迄今已舉辦14 屆，職業(yè)規(guī)劃大賽的形式和內(nèi)容也逐年發(fā)生改變。從最初的個別學生參賽到如今的全員參與，從撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、PPT陳述，到增加生涯人物訪談報告、職業(yè)體驗典型一日報告等。從側(cè)重于自我探索向側(cè)重于職業(yè)探索轉(zhuǎn)換，促使學生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)世界密切相關(guān)，增加職業(yè)目標接地氣的可行性。

3.以社會實踐活動為抓手，增加高職學生職業(yè)體驗深度，進一步確定職業(yè)發(fā)展路徑。高職生主要通過參加社會實踐活動增加對工作世界的認知，了解社會各行業(yè)需求人才的類型和職責要求等。部分高職院校根據(jù)專業(yè)不同組織大一新生參觀校企合作企業(yè)、生產(chǎn)性實訓基地等，提升高職生的職業(yè)認知，使他們初步認識職業(yè)環(huán)境等。在實施生涯人物訪談實踐性環(huán)節(jié)中，要求高職生按對象不同、側(cè)重不同、問題不同的原則，從“入、做、得、拓、經(jīng)”五方面完善生涯人物訪談問題設(shè)計，盡量選擇工作3年-5年的工作者進行訪談，使他們初步具備實施訪談和訪談信息分析能力，對工作世界有一定的了解，特別是明晰需要具有的職業(yè)技能。此外，高職院校寒暑假的社會實踐活動中，也安排了社會調(diào)研、參觀企業(yè)、企業(yè)見習等內(nèi)容，進一步增加了高職學生職業(yè)體驗深度。

三、大學生職業(yè)規(guī)劃能力影響因素

1.高職學生個體因素，主動職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，自我探索和職業(yè)探索的深度不夠。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般都針對大一學生開設(shè)，大部分學生還是新生心態(tài)，總覺得工作世界距離自己比較遠，主觀意識上不重視職業(yè)規(guī)劃。自我探索中基本完成職業(yè)興趣、性格（MBTI）、職業(yè)價值觀的測評，但結(jié)合自身成長實際的分析比較少。對于職業(yè)探索，也是簡單地分析家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境，大多是泛泛地停留在表面進行分析，結(jié)合個體實際的深度職業(yè)分析較少，沒有凸顯個體特質(zhì)差異。這種主動職業(yè)規(guī)劃意識的淡薄，導致部分高職生在完成《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程學習后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升有限，缺乏對職業(yè)生涯的求知和規(guī)劃欲望，沒有真正形成積極主動的學習和進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯實踐的態(tài)度。

2.高職院校因素，職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠，職業(yè)規(guī)劃咨詢機制不健全。目前高職院校都把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為必修課，但在職業(yè)生涯規(guī)劃師資梯隊建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性教學、職業(yè)規(guī)劃咨詢機制建設(shè)方面還缺乏重視。大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資的主力軍都是由學工人員與輔導員組成，師資良莠不齊。他們?nèi)粘氖戮蜆I(yè)指導服務、心理輔導、學生事務性工作等，工作繁瑣而忙碌，對某個專業(yè)乃至整個行業(yè)職業(yè)發(fā)展的了解也知之甚少，教學中多采用以純理論性知識的講授為主，職業(yè)體驗式實踐性教學內(nèi)容很少，在滿足個人職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上最大化剖析所學專業(yè)的指導針對性不強，對解決高職生職業(yè)發(fā)展的實際問題作用不大，難以調(diào)動高職生主動進行職業(yè)規(guī)劃的積極性。

3.社會環(huán)境因素，職業(yè)生涯規(guī)劃培訓機構(gòu)良莠不齊，專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)匱乏。社會環(huán)境因素指除了學生個體、學校等之外的一切因素。時代環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、家庭環(huán)境等都會影響高職生的職業(yè)定位。在職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)比較著名的一些社會培訓機構(gòu)諸如北森、新精英等，他們開發(fā)了職業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，依托測評工具，可以一定程度上解決高職生自我認知（職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價值觀等的測評與分析）的范疇，但網(wǎng)絡(luò)課程的教學特點決定了無法根據(jù)高職生個性特征的動態(tài)變化給予專業(yè)指導，一對一的職業(yè)咨詢更是稀缺，專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)普遍缺乏。