張穎

摘 要：OBE教育理念對(duì)化工行業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。文章分析了高職院校化工專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，以當(dāng)前職業(yè)教育改革中教師、教材、教法“三教”為切入點(diǎn)，探索了教學(xué)改革途徑：內(nèi)培外引，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境;動(dòng)態(tài)更新，開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式立體化教材;對(duì)接企業(yè)，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。以期通過這些途徑來全面提升化工類課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能化工人才。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;高職院校;化工專業(yè);“三教”改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0097-02

OBE教育理念（outcome-based education，OBE） 是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果是教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)預(yù)期成果為導(dǎo)向的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得能力的提高。OBE教育理念引導(dǎo)著工程類專業(yè)教育改革方向，是一種面向產(chǎn)業(yè)需求、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的先進(jìn)教育模式，符合化工行業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

2019年，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教”（教師能力提升、教材改革、教法創(chuàng)新）改革的任務(wù)，成為當(dāng)前職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，以及可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力，這與OBE 教育理念是一致的。本文以高職化工專業(yè)課程教學(xué)為例，探討“三教”的改革途徑，以期為職業(yè)教育改革研究提供參考和借鑒。

一、高職院校化工類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化工行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)化工專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位要求畢業(yè)生不僅要熟練掌握化工領(lǐng)域生產(chǎn)運(yùn)行和維護(hù)的職業(yè)崗位操作知識(shí)與技能，具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)道德，還需要擁有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。高職院?；ゎ悓I(yè)課程大多在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教學(xué)，由于環(huán)境條件的限制，存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新活力不突出

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)目前還不能滿足培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的需要。大多數(shù)教師從畢業(yè)院校的大門直接邁入職業(yè)教育院校的大門，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，教學(xué)局限于書本內(nèi)容，缺少真實(shí)的工作項(xiàng)目作為資源開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。受個(gè)人職稱評(píng)審和考核指標(biāo)的影響，教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在，因而教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)方法等方面活力不足。

（二）教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，立體化教材開發(fā)不及時(shí)

教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐。傳統(tǒng)高職化工類教材在理論知識(shí)方面?zhèn)戎叵到y(tǒng)性，而實(shí)訓(xùn)類教材側(cè)重化工行業(yè)基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練。項(xiàng)目化教學(xué)改革中，教材在項(xiàng)目內(nèi)容的選取、編寫的邏輯和形式上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不夠吻合，還留有傳統(tǒng)教材模式的痕跡，不能及時(shí)反映化工行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程等。信息化技術(shù)在化工教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，如化工設(shè)備和生產(chǎn)情境的視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等。但由于開發(fā)成本和資源數(shù)量的限制，這些教學(xué)資源還沒有被廣泛地、系統(tǒng)化地開發(fā)為立體化教材。

（三）教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接不緊密，學(xué)生主體地位不突出

以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式是近年來高職院校教學(xué)改革的方向，但是鑒于課程設(shè)計(jì)者在企業(yè)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)生產(chǎn)條件的差異大，化工企業(yè)實(shí)習(xí)的難度大等原因，課程教學(xué)內(nèi)容沒有完全與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，課堂教學(xué)中難以再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境和工作氛圍。由于專業(yè)的差異性，目前可參考的化工專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式較少，很多教師意識(shí)到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是較多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、基于OBE教學(xué)理念進(jìn)行“三教”改革探索

（一）內(nèi)培外引，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境

一是加強(qiáng)內(nèi)部教師的培養(yǎng)工程。通過與化工企業(yè)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，全面落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，彌補(bǔ)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板;以“技能大師工作室”“專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目”“校企對(duì)接合作項(xiàng)目”“論壇交流”等多種載體為教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高教師研發(fā)和實(shí)踐能力;完善聘用考核政策和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)研究。二是加大外部引進(jìn)人才力度。一方面，充分利用綠色招聘通道，引進(jìn)化工企業(yè)高技能人才充實(shí)師資隊(duì)伍;另一方面，采用人才交流合作、兼職聘用、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、合作開發(fā)項(xiàng)目等方式，聘請(qǐng)化工行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠參與教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。

（二）動(dòng)態(tài)更新，開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式立體化教材

活頁式教材在內(nèi)容組織形式上更適應(yīng)技術(shù)、工藝、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的更新，在模塊化教學(xué)中使用更加靈活。工作手冊(cè)式教材能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的輔導(dǎo)參考資料，從工作流程、操作方法、案例分析等角度撰寫，實(shí)用性更強(qiáng)。立體化教材則是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容、形式、空間等方面進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和拓展?；ゎ悓I(yè)課程的教材改革，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的細(xì)化指標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為框架。同時(shí)，充分發(fā)揮校企教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，共同制定反映化工行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，跟隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。此外，還應(yīng)系統(tǒng)化地開發(fā)配套的信息化教學(xué)資源，打破平面課本的局限性，立體化呈現(xiàn)化工生產(chǎn)情境和化工知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)化工專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，形成立體化教材。

（三）對(duì)接企業(yè)，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

1.課程目標(biāo)的建立

OBE的教育理念要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以畢業(yè)要求的達(dá)成度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。借助網(wǎng)絡(luò)、電話訪談，廣泛征集在校生、學(xué)生家長、教職員工、合作企業(yè)和畢業(yè)生相關(guān)意見，研究學(xué)生的畢業(yè)要求。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，核心能力的調(diào)研結(jié)果為：專業(yè)技能占比30%、職業(yè)素養(yǎng)占比20%、溝通合作能力占比15%、責(zé)任關(guān)懷能力占比15%、愛崗敬業(yè)能力占比10%、管理協(xié)調(diào)能力占比10%。培養(yǎng)目標(biāo)凝練為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備國際視野、豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，滿足化工產(chǎn)業(yè)需求，能夠勝任化工生產(chǎn)、管理和服務(wù)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過深入了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位能力需求，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力考核要求貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)中。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程的目標(biāo)定位，明確學(xué)生通過每門課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)達(dá)到的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”要求，圍繞分解的能力指標(biāo)點(diǎn)組織和開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

2.基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”和“化工專業(yè)特色”教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料，整理與預(yù)習(xí)理論知識(shí)，并在課上選出代表進(jìn)行講解，由各小組討論分析，最后教師歸納總結(jié)。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作的精神。在“任務(wù)”的過程中滲透課程思政的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任關(guān)懷、愛崗敬業(yè)的情懷和職業(yè)素養(yǎng)?；どa(chǎn)工藝復(fù)雜，在生活中不常見，這個(gè)專業(yè)特點(diǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施帶來了一定的難度。教師需要借助虛擬仿真、三維動(dòng)畫等技術(shù)手段和專業(yè)途徑，輔助學(xué)生進(jìn)行素材的準(zhǔn)備，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，在化工專業(yè)課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還要綜合運(yùn)用情境教學(xué)、虛擬教學(xué)等多種教學(xué)方法。

3.多維課程設(shè)計(jì)模式的建立

基于OBE理念的現(xiàn)代化工類專業(yè)課程教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)開展除了課堂教學(xué)之外的課外拓展教學(xué)和線上線下的混合教學(xué)。課前，借助線上微課、資源庫等載體，讓學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊;課中，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題引導(dǎo)法，使學(xué)生逐漸主動(dòng)、獨(dú)立思考解決問題，完成任務(wù)，然后教師總結(jié)歸納，構(gòu)建專業(yè)的理論知識(shí)體系。課堂教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線，以企業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生技能，教師可以借助VR、虛擬仿真等信息手段模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行情境設(shè)立，利用微信群、職教云等平臺(tái)展開個(gè)人討論、集體互動(dòng)，還可以進(jìn)行企業(yè)直播，企業(yè)技術(shù)人員連線指導(dǎo)等。課后，以理論知識(shí)的總結(jié)強(qiáng)化、拓展任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目的探討等形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，打破時(shí)間空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多維課程設(shè)計(jì)模式能從課堂內(nèi)外、線上線下、理論實(shí)操、學(xué)校企業(yè)等多維角度擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高化工專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

探索OBE理念指導(dǎo)下的高職院?；I(yè)的“三教”改革途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才具有重要意義。高職院校教學(xué)改革應(yīng)以教師能力提升、教材改革、教法創(chuàng)新為切入點(diǎn)，在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院?；I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以成果為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用信息技術(shù)構(gòu)建多維課堂，全面提升化工類課程的教學(xué)效果，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能化工人才。

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