新高考改革下高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查與改革思考

鐘江順 潘嫻

摘 要：新高考改革要求職業(yè)生涯教育課程教育下移至高中，文章對開課情況、志愿選擇、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、自我發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容間存在的相關(guān)性強(qiáng)弱進(jìn)行分析;并根據(jù)大學(xué)生實際對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革提出明確要求，增強(qiáng)實踐課程實效，運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行職業(yè)價值觀眾引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高考改革;職業(yè)生涯;相關(guān)性;教學(xué)改革

一、背景

就業(yè)是最大的民生。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為滿足人民日益增長的美好生活的需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要滿足新時代大學(xué)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的需求，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育要激發(fā)學(xué)生就業(yè)需求的內(nèi)動力，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升大學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜未來的就業(yè)能力。

“成功無訣竅，功夫在平時?！敝挥幸龑?dǎo)大學(xué)生主動規(guī)劃好自己的未來，見在行動，才能在激烈競爭中脫穎而出。本研究重點對浙江省本、高職院校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查且與部分任課教師的訪談，對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的現(xiàn)狀及新問題進(jìn)行深入分析，對現(xiàn)行教學(xué)模式和實踐載體進(jìn)行創(chuàng)新性研究，以提高課程的有效性，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，達(dá)到促進(jìn)和諧社會建設(shè)和為國家創(chuàng)造更多財富等具有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一）研究對象：對浙江省16所本科和5所高職院校5222名生源地來自全國31個省市自治區(qū)的1-2年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷4808份，有效率為92.1%;男生1177人占有效問卷的24%，女生3631人占有效問卷的76%;畢業(yè)于重點高中的是1964人占有效問卷的41%，畢業(yè)于非重點高中的2844人占有效問卷的59%;生源地來自浙江的3550份占有效問卷的73.8%，其它生源地的1258份占有效問卷的26.2%。

（二）調(diào)查過程：在對國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的理論研究分析、高校學(xué)生與課程教師訪談和職業(yè)生涯教育課程研究文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，跨校組合課題組成員，精心編制了《新時代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃調(diào)查問卷》，研究了問卷的信度和效度。問卷主要由職業(yè)生涯課程教育下移實效性、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知與未來規(guī)劃、擇業(yè)取向與職業(yè)價值觀等三方面內(nèi)容組成。整個調(diào)查充分運(yùn)用大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化信息化應(yīng)用范圍廣、能力高等特點，采用QQ問卷星的方式，由調(diào)查對象單獨填寫、網(wǎng)絡(luò)提交，對相關(guān)因素通過無序多分類logistic回歸分析其似然比檢驗貢獻(xiàn)的顯著性后，再用 SPSS對結(jié)果進(jìn)行深層次的相關(guān)性顯著狀況分析。

三、結(jié)果分析

（一）高中生涯教育和志愿填報及專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性

大學(xué)生的職業(yè)生涯受教育情況對高考志愿的填報決定主體、大學(xué)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度之間存在的相關(guān)性強(qiáng)弱。課題組以是否開展過職業(yè)生涯教育課程為依據(jù)，對受教育和非受教育的兩類學(xué)生分別進(jìn)行對志愿填報決定主體及大學(xué)專業(yè)認(rèn)可度相關(guān)性研究。

1.高中開課情況與學(xué)生志愿填報決定主體的關(guān)系

表1顯著水平均小于0.05，說明開課情況對模型有顯著貢獻(xiàn)，有研究意義。

B系數(shù)是無序多分類 Logistic 回歸的關(guān)系系數(shù)，代表自變量與因變量之間的相關(guān)程度， Exp（B）=eB，代表優(yōu)勢比OR，用于衡量相對于基準(zhǔn)變量，其他變量對因變量的影響程度。（表4、表7同）

由表2可知，職業(yè)生涯規(guī)劃開課情況對志愿填報專業(yè)選擇的主體卻有著顯著的影響。在綜合意見決定專業(yè)選擇的情況下，開過課的學(xué)生比沒有開課的學(xué)生更傾向于自己和綜合意見決定志愿填報專業(yè)。而參加過必修課的比參加過選修課的同學(xué)由自己和綜合意見決定志愿填報專業(yè)的概率更高，說明課程的差異影響著其未來專業(yè)選擇的自主性。

2.志愿填報決定主體與大學(xué)專業(yè)認(rèn)可度的關(guān)系

表3似然比檢驗。顯著水平小于0.05，說明專業(yè)決定主體對模型有顯著的貢獻(xiàn)，有研究意義。

從表4可知，專業(yè)選擇決定的不同主體會與大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的不同認(rèn)可度。自己決定或者綜合意見決定的，專業(yè)喜歡的可能性更高;進(jìn)而得知，專業(yè)選擇決定的自主性越強(qiáng)，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度更高。

（二）生涯教育與自我規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知的相關(guān)性

1.職業(yè)生涯課程的認(rèn)知與需求情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超90%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯課程是重要和非常重要的;而他們獲取信息渠道的很分散，其中最大來源是學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)中心，占比38.9%;課程內(nèi)容上他們更需要實踐實戰(zhàn)知識，希望得到企業(yè)人力資源專家指導(dǎo)和到企業(yè)實習(xí)鍛煉的比例最高，分別為38.9%和38.2%。

由表5可知，大學(xué)生職業(yè)知識來源、對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知和培訓(xùn)需求間存在顯著的相關(guān)性。大學(xué)生對職業(yè)知識的來源比較分散，認(rèn)知水平不夠高，但能普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性;他們能認(rèn)識到自身實踐能力較弱，對企業(yè)人力專家進(jìn)入課堂開展職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧講解等實戰(zhàn)知識更期待，也希望得到更多的實踐實訓(xùn)機(jī)會。

2.職業(yè)生涯教育和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)要求間的相關(guān)性

調(diào)查顯示，34.8%的大學(xué)生認(rèn)為找工作應(yīng)該專業(yè)對口，51.5%的認(rèn)為盡量專業(yè)對口但不強(qiáng)求;在對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解程度方面，73.6%的大學(xué)生有簡單的認(rèn)識和了解，僅有16.2%有較全面的認(rèn)識和2.5%的有深刻認(rèn)識，說明他們對職業(yè)的了解程度普遍較低;清楚自身優(yōu)劣勢的大學(xué)生占62.5%，不太清楚的占20.1%，自我認(rèn)知水平有待加強(qiáng);清楚自己未來三到五年的學(xué)習(xí)和工作計劃的大學(xué)生占41.4%，不太清楚的占43.2%，自我規(guī)劃需求不強(qiáng)。

在表6中，顯著水平均小于0.05，說明開課情況、專業(yè)對口認(rèn)知、職業(yè)要求了解程度和自我認(rèn)知情況對模型有顯著的貢獻(xiàn)，有研究意義。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的大學(xué)生認(rèn)為找工作應(yīng)該專業(yè)對口，51.5%的大學(xué)生選擇找工作盡量專業(yè)對口但不強(qiáng)求;在對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解程度方面，73.6%的大學(xué)生有簡單的認(rèn)識和了解，僅有16.2%有較全面的認(rèn)識和2.5%的有深刻認(rèn)識，說明他們對職業(yè)的了解程度不夠高;清楚自身優(yōu)劣勢的大學(xué)生占62.5%，不太清楚的占20.1%，自我認(rèn)知水平還要加強(qiáng);清楚自己未來規(guī)劃的大學(xué)生占41.4%，不太清楚的占43.2%，自我規(guī)劃需求不強(qiáng)。

由表7可知，大學(xué)生中對未來職業(yè)有深刻認(rèn)識的大學(xué)生比沒有認(rèn)識或只有簡單認(rèn)識的更清楚未來規(guī)劃，對自身優(yōu)、劣勢越清楚的越能更清楚未來規(guī)劃;尤其是畢業(yè)就業(yè)中愿意放棄專業(yè)的，更清楚的未來規(guī)劃。

（三）生涯教育與價值取向、行動決策的相關(guān)性

調(diào)查結(jié)果顯示，2000年左右出生的大學(xué)生畢業(yè)后選擇升學(xué)還是直接就業(yè)時區(qū)別不大，占比分別為40.9%、39.5%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)遠(yuǎn)少于選擇其他選項的同學(xué);直接就業(yè)的單位選擇中，國有企業(yè)成了香餑餑，占比最大有34.8%;從學(xué)生對企業(yè)選人的角度看，個人能力是第一位的，89.9%的同學(xué)認(rèn)同，專業(yè)、學(xué)歷和履歷依次。

由表8-9可知，畢業(yè)后繼續(xù)深造、找工作或創(chuàng)業(yè)的選擇主要與大學(xué)生是否認(rèn)為企業(yè)更看重學(xué)歷和履歷有關(guān)，即認(rèn)為企業(yè)看重學(xué)歷時選擇升學(xué)提升自身競爭力的可能性更大。大學(xué)生對企業(yè)選人因素的判斷（專業(yè)、學(xué)歷、個人能力和學(xué)校知名度等）與他們畢業(yè)后的選擇具有顯著的相關(guān)性。大學(xué)生選擇就業(yè)單位的條件（工作環(huán)境、公司業(yè)績前景、工資福利、興趣愛好和個人發(fā)展空間等）與就業(yè)單位類型選擇存有顯著的相關(guān)性。

對當(dāng)前就業(yè)困難最主要原因的調(diào)查來看，43.4%的大學(xué)生認(rèn)為是缺乏實際技巧和經(jīng)驗，28.3%認(rèn)為就業(yè)人數(shù)太多，18.3%認(rèn)為自身就業(yè)期望太高;同時在對自身未來就業(yè)最擔(dān)心問題的調(diào)查來看，41.5%認(rèn)為就業(yè)壓力大，37.3%認(rèn)為缺乏清晰職業(yè)規(guī)劃;在企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)取向的調(diào)查來看， 89.9%的同學(xué)能清晰的認(rèn)識更看重個人能力。福利待遇、工作環(huán)境成為了當(dāng)代大學(xué)生個人選擇就業(yè)單位的優(yōu)先考慮條件，而公司業(yè)績前景、重視人才程度、興趣愛好和個人發(fā)展空間等方面的考慮權(quán)重相對偏低。

四、調(diào)查思考

（一）高度認(rèn)同職業(yè)生涯教育下移的必要性

全面建立新高考制度，推進(jìn)考試招生制度改革，作為我國新時代全面深化改革的重要內(nèi)容之一，相關(guān)省市地區(qū)已在2014年就開始了積極探索實踐，并逐步擴(kuò)大，將于2020年建立。職業(yè)生涯教育課程的開設(shè)雖不及高考科目的重要，但其下移高中階段開設(shè)是新時代全面建立新高考制度的重要內(nèi)容之一，其事關(guān)新時代大學(xué)生高考志愿填報個人匹配的高度融合度和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的可靠認(rèn)可度，是提升大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更為大學(xué)生美好大學(xué)生活的追求和未來夢想的實現(xiàn)打通了自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的重要渠道。

（二）著力加強(qiáng)職業(yè)生涯教育開展的實效性

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程主要是讓大學(xué)生認(rèn)識自己的性格特點、興趣、能力、職業(yè)價值觀和采取規(guī)劃行動及調(diào)整。大學(xué)生通過課程理論和工具對自己進(jìn)行優(yōu)缺點分析，揚(yáng)長避短、補(bǔ)足短板，提升工作勝任力，端正求職價值觀，做好符合個人特點、行之有效的職業(yè)規(guī)劃，付之行動，提升未來找到與自己匹配的就業(yè)崗位可能性，實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量的就業(yè)為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。目前大學(xué)高校普遍采用“一刀切”的教學(xué)形式，一是缺乏貫穿大學(xué)生涯的整體設(shè)計;二是高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不清楚企業(yè)需求什么樣的人才;三是就業(yè)指導(dǎo)課作為一種體驗式教學(xué)，還未被廣泛和熟練應(yīng)用于課堂，很難應(yīng)對新時達(dá)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育特殊性。職業(yè)生涯教育理論指導(dǎo)容易被堵在我國的社會認(rèn)知環(huán)境中，全盤西方原理追求個人成長成才，很難根植于中國的土地和中國傳統(tǒng)文化的磨礪心性、克服自我、服務(wù)大局的普世價值，對課程教學(xué)的實效性和應(yīng)用效果都會產(chǎn)生較大的影響。

（三）切實推動學(xué)生職業(yè)價值觀教育的正向性

大學(xué)生正處于思想活躍、信息接觸的重要青春階段，正式是人生的“拔節(jié)孕穗期”。大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程富含了大量的價值觀引導(dǎo)的內(nèi)容，將對他們的世界觀、人生觀、價值觀正在打底塑形具有很好的引導(dǎo)、栽培作用。大學(xué)生個人“理想的我”的規(guī)劃與社會、國家、民族的發(fā)展需同步，勇挑社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，把“小我”融進(jìn)社會做好“大我”;要積極引導(dǎo)大學(xué)生對企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與個人擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行動統(tǒng)一，以人為本，把個人主義融進(jìn)集體主義的價值范疇，在職業(yè)選擇的過程中結(jié)合個人興趣和性格特點，并立足長遠(yuǎn)，把眼前利益與長遠(yuǎn)利益有效統(tǒng)一。

用什么理論，培養(yǎng)什么樣的人?！耙獙W(xué)外國學(xué)習(xí)科學(xué)的原理。學(xué)了這些原理，要用來研究中國的東西?！雹俾殬I(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的絕大部分理論和測評工具都來源于西方的原理，傳遞了西方的個人主義、自由主義的普世價值觀，個人主義、功利主義的職業(yè)價值取向凸顯，從而需要實現(xiàn)職業(yè)生涯教育理論的 “西學(xué)中用”，實現(xiàn)中國化。從大學(xué)生職業(yè)生涯教育在做好職業(yè)價值觀教育的同時，做好全課程的社會主義核心價值觀引領(lǐng)，必將達(dá)到事半功倍的效果。

五、分析建議

（一）夯實課程下移實效，推進(jìn)供需關(guān)系平衡

職業(yè)生涯發(fā)展教育課程下移是全國高考改革需要，是適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的需要。重視素質(zhì)教育，注重高考考試課程教育，提升職業(yè)教育課程質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)生涯教育課程下移實效需面對的重要問題。

實現(xiàn)全國職業(yè)生涯課程下移高中全覆蓋，做好類似新課程的教學(xué)指導(dǎo)和政策、資金支持，加大師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)探索開課模式、課程組織和課程考核等創(chuàng)新模式;舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動，建立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)協(xié)會等多途徑的供給，滿足高中生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會真正實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的需求，適應(yīng)新高考改革、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活和能否規(guī)劃未來發(fā)展;做好大學(xué)職業(yè)生涯教育課程的有效對接，加重大學(xué)課程的實踐調(diào)研課時，注重實踐體驗、感想體會，提升學(xué)生勞動實踐中獲取職業(yè)知識和感悟職業(yè)需求的能力。

（二）立足學(xué)生實際需求，加大課程教學(xué)改革

充分結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課程教學(xué)教育規(guī)律，設(shè)立大學(xué)職業(yè)生涯教育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。針對00后學(xué)生的教學(xué)新對象、社會發(fā)展的新時代和國際國內(nèi)情況的新形勢，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃課程下移的不平衡不充分，學(xué)生需求的多樣化、差異化，急需構(gòu)建出一個覆蓋不同層次需求、實施途徑多樣化多路徑的多學(xué)科滲透、信息提供互聯(lián)網(wǎng)智慧化和服務(wù)內(nèi)容普遍性、方式個性化，面向全體學(xué)生的職業(yè)生涯教育需求服務(wù)體系。

著力提升大學(xué)職業(yè)生涯教育的實效性，根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展教育理念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改善教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)課堂改革。教育理念上，要全面樹立德智體美勞全面發(fā)展的理念，根據(jù)職業(yè)生涯教育的特點突出體驗式教育，加強(qiáng)勞動實踐調(diào)研體驗教育，讓學(xué)生在實踐調(diào)研和職業(yè)體驗中感悟職業(yè)的工作勝任力需求，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)知識的掌握。師資建設(shè)上，打破“就業(yè)指導(dǎo)人員是流水的兵”的現(xiàn)狀，穩(wěn)定和培養(yǎng)師資，注重專業(yè)化發(fā)展;鼓勵雙導(dǎo)師制，聘請人生閱歷和求職經(jīng)驗豐富的老師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀校友，擔(dān)任職業(yè)生涯教育教師，組建一支強(qiáng)大的專業(yè)性、社會性、操作性強(qiáng)的教學(xué)隊伍，利于促進(jìn)校企合作性和校外實踐基地的搭建。教育過程上，建立面向一年級學(xué)生的生涯規(guī)劃基礎(chǔ)理論與實踐，二年級學(xué)生的優(yōu)秀校友求職、工作經(jīng)歷分享課程，三年級學(xué)生的企業(yè)人力資源總監(jiān)講企業(yè)需求和求職注意事項，四年級學(xué)生和研究生的個性化咨詢輔導(dǎo)，實現(xiàn)大學(xué)職業(yè)生涯教育教學(xué)模式全過程。教學(xué)內(nèi)容上，加大對新時代大學(xué)生職業(yè)生涯教育需求的調(diào)查研究，深化教學(xué)內(nèi)容改革，推動學(xué)生的參與性和體驗性，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性;探索西方職業(yè)教育理論適用中國人的思維模式和價值衡量來引導(dǎo)學(xué)生。課堂組織上，通過小班化、小組互動討論分享式進(jìn)行基礎(chǔ)知識和理論的傳授;加學(xué)生的自我教育和互助教學(xué)，實現(xiàn)同齡人間傳授式的學(xué)習(xí)，助于知識的普及、掌握和鞏固。

積極構(gòu)建新時代高校職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系，根據(jù)新時代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展供需要求，對有條件的高校要積極開展職業(yè)教育的分類分層指導(dǎo)體系，結(jié)合信息搜集、工作管理、組織活動、咨詢預(yù)約服務(wù)、聯(lián)系用人單位等建立一體化的指導(dǎo)中心;提供個性化教學(xué)和咨詢服務(wù)，著實解決學(xué)生深層次、個性化職業(yè)發(fā)展問題。

（三）注重職業(yè)價值引領(lǐng)，促進(jìn)“小我與大我”的融合

青年價值觀是青年學(xué)生健康成長的人生按鈕“總開關(guān)”，學(xué)校教育要始終抓住“立德樹人”的根本，用社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)價值觀取向教育，促進(jìn)青年健康成長和全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)價值評價中的職業(yè)自我認(rèn)知，充分結(jié)合個人興趣、能力等條件來考慮工作選擇中的適合度;把個人價值的實現(xiàn)和個人利益的追求與國家社會發(fā)展利益結(jié)合起來，融合發(fā)展;要把個人未來專業(yè)知識發(fā)展和經(jīng)濟(jì)價值結(jié)合起來，不能功利化;把就業(yè)地域的選擇與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)合起來，到祖國最需要的地方去。構(gòu)建理論培訓(xùn)、生活關(guān)懷、話語引導(dǎo)“三位一體”的工作模式，結(jié)合職業(yè)生涯教育，把正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業(yè)價值取向有機(jī)結(jié)合起來，適應(yīng)時代、適應(yīng)社會和適合自己的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！耙蛲鈬鴮W(xué)習(xí)，學(xué)來創(chuàng)作中國的東西?！雹谠趶V泛應(yīng)用西方的職業(yè)生涯發(fā)展教育理論和工具的同時，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嵌入，“應(yīng)該是在中國的基礎(chǔ)上面，吸取外國的東西。應(yīng)該交配起來，有機(jī)的結(jié)合。”

③高校應(yīng)以培養(yǎng)青年德性自覺為切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國外職業(yè)生涯教育方法相融合，推進(jìn)適應(yīng)我國國情的職業(yè)生涯教育，充分運(yùn)用青年學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感來引導(dǎo)職業(yè)價值觀，促進(jìn)學(xué)生“小我”與“大我”的融合。

[注釋]

①《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第78頁.

②《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第82頁.

③《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第83頁.

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]馬斯洛著.成明 譯.馬斯洛人本哲學(xué)[M]北京：九州出版社，2015（1）.

[2][英]喬奈森·沃爾夫著.段忠橋譯.當(dāng)今為什么還要研讀馬克思[M]北京：高等教育出版社，2006年3月.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]北京：高等教育出版社，2007（6）.

[4]孟紅莉.構(gòu)建適合大學(xué)生需求的高校職業(yè)指導(dǎo)新體系——對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求的調(diào)查[J]中國青年研究，2006（7）.

[5]付孝莉，梁建春.重慶大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度調(diào)查[J]中國青年研究，2007（2）.

基金項目：本文系2016年杭州師范大學(xué)思政課題（XSZ201605大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽的發(fā)展與思考）、2018年浙江省高等教育改革課題（JG2018285“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式改革與實踐研究”）和2016浙江省高等教育教學(xué)改革項目（KG20160389）

（作者單位：杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 ?311121）