淺議微課在高校第二外語日語教學中的應用

楊洋

摘 要：微課是當代社會教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，是基于教學設計的思想理念，充分利用多媒體技術，在較短的時間內進行針對性講解的視頻或音頻，使學生更直觀地了解和鞏固核心知識點的內容，對于高校第二外語日語教學有一定的輔助作用。一方面有效地提高學習效率和質量，另一方面增加了日語學習的趣味性。基于此，本文主要分析微課程在高校日語教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：微課 第二外語日語教學 應用

高校第二外語日語教學和其他教學活動一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的活動，學生在教師指導下從日本文化概況、假名的發(fā)展背景開始學習日語知識，逐步實現(xiàn)聽、說、讀、寫等基本的日語技能。傳統(tǒng)第二外語日語教學模式是以教材為核心，學生通過死記硬背來掌握知識，枯燥的課堂環(huán)境很快讓非日語專業(yè)的學生失去興趣。學生們更希望日語課堂的學習更輕松、更富趣味性，讓日語學習更加具體化、可視化，利用零碎的時間高效學習。微課程的形式正符合學生的需求。因此，微課程在第二外語日語教學中的應用越來越受到重視。

1 微課概述

目前，關于“微課”還沒有一個統(tǒng)一的、權威的解釋。參照文獻，已有許多學者從不同的側面闡釋了微課的概念。胡鐵生：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型課程資源。焦建利：“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚：“微課”或“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

以上說法雖各有側重點，但都提到了三個關鍵點：時間、內容、形式———時間短、以視頻為載體、內容集中于一個知識點或一個問題。微課（Microlesson），一場以分鐘為計量單位的教學變革，正在改變著教育的固有陣地———課堂。微課具有短、小、精的特點。這契合了時代的要求與學生心理。如何讓這種新興的教學模式更好地利用于日語的教學活動中，這是一個值得探討的課題。

2 第二外語日語教學現(xiàn)狀

2.1 教學手段相對較為單一、落后

在我國高校其他專業(yè)的教學中，許多專業(yè)都采用了多媒體教學。在日語教學中，教師經(jīng)常使用黑板、粉筆、word和PPT文檔列出單詞和例句，教學手段相對單一。從長遠來看，學生的學習興趣，教師的教學積極性會減弱，培養(yǎng)學生良好學習能力的目標難以實現(xiàn)。

2.2 教師考查形式較為單一

在對學生的考試形式上，大部分高校第二外語日語課程，教師通常采用閉卷考試的形式，試題中經(jīng)常標注假名、假名日語漢字、外來詞、短語、語法選擇、閱讀理解、日中翻譯等。平時給學生留作業(yè)，還要背單詞、背誦、翻譯日語和漢語。盡管這些基本技能的語言培訓在基本的日語學習的階段是必不可少的，但這些枯燥的測試不僅容易打擊學生的學習積極性，并且不能全面測試學生的實用日語應用能力。

2.3 學生不重視，積極性不高

第二外語日語的學習者英語專業(yè)的居多。相比專業(yè)課，易被忽視。許多學生只想獲得學分。同時，學習兩門外語對一些學生來說壓力大，導致學習日語動力不足。還有一種常見的現(xiàn)象：日語學習初期，學生學習積極性高，學習效果很好。但隨著學習深入，他們的熱情和積極性逐漸下降，效果越來越差。這主要是由于目標不明確、缺乏可見度、積極性差等原因。

3 微課在日語教學中的應用

微課視頻的主要特點是短小精悍、針對性強、淺顯易懂、便于學習，是十分有利于學生自主學習的一種教學資源。從第二外語日語教學的現(xiàn)狀來看，筆者認為日語微課可以應用于以下幾個方面。

3.1 課前復習和新課導入

一般在學習新課之前，我們會復習已經(jīng)學過的知識。課前復習部分可以做一個微課，復習所學知識，鏈接新知識，有利于鞏固所學知識，為新課做好準備。在新課程介紹中，可以根據(jù)新課程學習的內容，制作一個微課程來連接新課程的知識。例如在開始的時候，可以播放一段音頻，可以是日語歌曲;一段短片，可以是動漫的一個片段等，來吸引學生的注意力，引起學生的興趣，為新課程的學習鋪平道路。

3.2 重難點知識講解

日語語法是日語學習中的難點。日語語法很多，助詞和動詞的使用也很復雜。理解和區(qū)分這些語法是一項困難的任務。日語語法系統(tǒng)，如語法習慣，詞序和中國有很大的不同，這是大多數(shù)日本學習者的額外的知識很難理解或容易，例如， 日語的授受表達， 被動用法、樣態(tài)助動詞的區(qū)分、敬語表達是學習日語的重難點，易錯點，教師可以利用微課深化知識點的講解，比如教師可以截取一個日劇片段，先分析人物對話的背景、語境，再結合人物說話內容，說明核心語法點，促進學生對知識的理解和掌握。學生可以把講解重點和難點的微視頻拿走，課后進行復習和鞏固。這有利于學生自主學習，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，也提高了學生學習的積極性和興趣。

3.3 知識的歸納總結和鞏固

教師可以制作一個對本節(jié)所學知識進行歸納、總結的微課，幫助學生把所學新知識點和已學知識串聯(lián)起來，向學生展現(xiàn)一個清楚的知識框架，例如，助詞的用法，同一助詞有好多種用法，可以制作一個微課把一個助詞的各種用法通過具體的例句一一列舉出來，這樣學生就能很清楚地明白助詞的各種用法，更好地掌握和鞏固知識點。對于所學知識的鞏固，教師可以設計、制作一個與本節(jié)所學內容有關的練習的微課。

4 總結

將微課這一嶄新的教學方法，通過技術手段， 在高校第二外語日語教學的各個教學環(huán)節(jié)進行應用，對全面推進我國高校第二外語日語的教學改革，提升教育質量，具有深遠的意義。

參考文獻：

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