小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的空間想象力

聶煒藝

摘 要：本文圍繞小學數學教學展開探究，分析探討此方面學生空間想象力培養(yǎng)的相關問題?？臻g想象力是數學幾何知識學習和理解的重要支撐，是數學核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。文章對此方面培養(yǎng)的難點作以簡單分析，并圍繞生活化教學、動手實踐以及信息技術等三個方面闡述具體的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學 數學課堂 數學教學 空間想象力

數學是一門側重于思維能力的學科，隨著教改、課改的進一步落實，學生的數學思維的培養(yǎng)受到高度重視。其中，空間想象力就是一種具體的數學思維，其需要學生由觀念到意識，再到思維，小學階段培養(yǎng)學生這一能力具有重要意義，對其日后數學學習具有重要價值。

1 空間想象力培養(yǎng)的難點分析

小學階段的空間立體幾何知識的學習和理解需要足夠的空間想象力做支撐。在小學階段培養(yǎng)學生的這一能力難度較大，具體如下：第一，學生思維能力的局限?？臻g想象需要較強的抽象思維，而這真是這一階段的學生的薄弱點;第二，教學方式的局限。受應試教育的影響，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，對空間幾何的學習多憑記憶，缺乏自己的理解;第三，教學內容的局限。數學教學主要參考教材，而教材空間幾何的知識的呈現方式是靜態(tài)的，不利于此方面的教學。針對這一系列難點，教師要通過多樣化的教學來改變。

2 具體培養(yǎng)策略

2.1 借助生活化教學，培養(yǎng)學生的空間觀念

數學與實際生活聯(lián)系密切，數學中的空間圖形多在實際生活中能夠找到實例。對于小學階段的學生而言，其在思維能力方面有所欠缺，尤其是空間想象相對抽象，而這正是學生的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過聯(lián)系生活中具體的事物來引導學生想象，在其腦海中建立空間觀念，從而實現空間想象力的培養(yǎng)[1]。對此，教師在數學的空間幾何的教學講解時，應注意生活實例的導入，生活實例要結合學生的認知與思維能力，確保學生對其相對熟悉，能夠達到助力的作用，切忌不可間接加大難度，引入學生認知水平外的實例，增加學生的思想負擔。要通過學生熟悉、熟知的實物入手，引導其認識和了解空間，在腦海中構建一個完整的空間觀念。以《圓柱與圓錐》的學習為例，教材中也給出了相應的生活實例，如，蠟燭、比薩斜塔、燈籠等等，這其中有的物體屬于生活常見品，而有的對于小學生則相對陌生。對此，教師可以教材給出的內容為索引，進一步引出學生生活中的常見圓柱與圓錐，最好是來自教室，學生可以實時觀察，如，燈管、鉛筆及鉛筆頭等等，借助學生削鉛筆來引導其了解圓柱與圓錐的關系，這種近在眼前的觀察時效性強，有利于學生想成空間觀念，意義重大。

2.2 強化動手實踐，培養(yǎng)學生的空間意識

小學生動手能力較強，教師在教學時多些實踐引導，充分借助學生的這一特性來幫助其熟悉、鞏固空間事物，達到空間想象力培養(yǎng)的目的。教材中給出了許多學生實踐操作的案例，教師應將其落實于課堂，對學生進行適度的引導和指導，充分調動其學習實踐的積極性和主動性，讓其在實踐中進一步了解、感知空間，體會三維立體圖形的特點，從而促進其空間想象力的提升。況且，培養(yǎng)學生的動手實踐能力有利于課堂氛圍的營造，能夠為課堂注入活力，為高效數學課堂的構建提供契機。以《觀察物體（二）》為例，教材中給出了小強、小華觀察的圖例，分別從上面、正面、側面看一個天線，呈現不同的圖像。教材中給出的內容需要學生去腦補、去想象，但很多學生由于空間觀念缺失，在此方面極其容易出錯，對此，教師可引導學生搭積木，選擇與教材中相同的正方體積木，搭建成不同的形狀，分別從前、上、左等三個角度去觀察，不斷變換，不斷觀察，通過自己動手擺一擺來在腦海中建立空間觀念，提升自身的空間想象力。教師在此期間要做好引導工作，糾正其錯誤的實踐操作，培養(yǎng)其良好的實踐能力與習慣。

2.3 合理利用信息技術，培養(yǎng)學生的空間思維

學生對于三維圖像的理解和學習困難的重要原因之一就是教材中以靜態(tài)的方式呈現此部分內容，這對于本身抽象思維較弱的小學生而言，去想象一個靜態(tài)內容動態(tài)化的是相對艱難的，也是學生此部分學習的重要阻礙之一[2]。信息化技術應用于教育教學為動態(tài)化授課提供了可能，教師可借助多媒體設備以三維動畫的形式來呈現具體的三維幾何內容，讓學生直觀地觀察其特點，彌補學生抽象思維的缺失。而且，還可以通過多媒體設備展現二維變三維的過程，在學生腦海中構建空間三維觀念，有效提升其空間想象力。以上述談到的《觀察物體（二）》為例，教師可借助多媒體以三維動畫的形式展現，引導學生從不同的角度去觀察，能夠達到與動手實踐相同的效果。而且，三維動畫的演示較為嚴謹，能夠有效避免學生觀察時的錯誤習慣，誘發(fā)其不正確的觀念。在進行動畫演示的過程中，應多些色彩艷麗的圖像，能夠給學生更強的視覺沖擊，有助于其課堂注意力的集中。再比如，在學習《長方體和正方體》時，教師可借助先前學習的長方形與正方形為導引，運用三維動畫的方式為學生直觀地展現二維變三維的過程，讓同學們體會“面動成體”，達到培養(yǎng)其空間思維的目的。

3 結語

小學階段是學生思維意識的萌發(fā)時期，是空間想象力培養(yǎng)的關鍵時期。教師可借助生活化教學來培養(yǎng)學生的空間觀念，并強化動手實踐，培養(yǎng)學生的空間意識。同時，合理利用信息技術，培養(yǎng)學生的空間思維，通過觀念、意識、思維的形成達到培養(yǎng)其空間想象力的目的。

參考文獻：

[1] 董文彬.小學數學空間觀念教學的思考與實踐[J].上海課程教學研究，2018（Z1）：71-79.

[2] 雷玲.小學數學教學如何利用3D打印技術培養(yǎng)學生的空間感[J].西部素質教育，2016，2（13）：91-92+94.