讓書香彌漫青少年的心扉

孫銳

“腹有詩書氣自華”。讀書可以改變一個人的精神面貌，可以突破時空限制，獲取未知世界的知識，得到未曾體驗過的人生真諦。讓學生的視野更遼闊、更精彩。因此，對教師來說，應(yīng)通過多種途徑和方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因為，良好的閱讀習慣是為學生打好精神的底子，這習慣的培養(yǎng)首先源于教師對學生閱讀興趣的激發(fā)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對學生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，只有激發(fā)學生閱讀興趣，學生才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想自由，享受審美樂趣。

在實際教學中，我主要通過以下方法激發(fā)學生閱讀興趣。

1 教師示范是指向標

心理學表明，學生具有向師性。所以教師的身教遠勝于言教。

生活中，我以一個成年人的身份，一個教師的身份熱愛閱讀、享受閱讀，用閱讀提升自己、砥礪自己、升華自己。

要求學生閱讀的書目我首先讀通、讀懂、讀透;要求學生做的素讀批注我和學生同時做;要求學生完成的讀書筆記，我也親自完成并和學生分享。

這樣不僅方便我指導學生閱讀，更讓學生在我的帶動下，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

比如學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《江城子·密州出獵》后，我和學生用兩周的時間拓展閱讀了蘇軾詞集并積累其經(jīng)典詞作。

閱讀課上，要求學生就對其作品的理解，寫一篇200-300字的賞析，我個人也要同時完成下水文的寫作。

以下是我當堂呈現(xiàn)的下水文：

生命因挫折而精彩

蘇軾，北宋著名的文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。其文汪洋恣肆，其字豐腴流暢，其詞豪放曠達，其人樂觀灑脫。

他是一個性情中人，一個率真之人，一個笑對挫折，享受至味清歡之人。

他一生坎坷，被貶八州，足跡遍布大半個中國。但他卻以一個樂天派的身份，在人生的低谷活出了人格的高度，展示了人性的魅力。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！笔撬麑θ松母形?。

“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴?！笔撬膶櫲璨惑@。

“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！笔撬陌凉?。

“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！笔撬那诿?。

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！笔撬纳钋椤?/p>

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！笔撬目畤@。

他用文字使苦難稀釋，他用行動讓人格高尚。

被貶謫的日子，他拋開個人憂樂，心系蒼生。

他在杭州修堤，在密州除蝗，在徐州抗洪，在鳳翔祈雨。

在黃州，他創(chuàng)辦了中國第一所孤兒院;在惠州，他設(shè)計了廣州最早的自來水供水系統(tǒng);在海南，他培養(yǎng)出海南第一位舉人姜唐佐，第一位進士符確。他用自己的努力，硬是把海南這個曾經(jīng)的蠻荒之地，變成了詩和遠方。

蘇軾的人生經(jīng)歷告訴我們：人活著的意義不僅在于你能在人生的春季沐浴暖陽、騎馬踏花，更在于你能在生命的冬季笑對挫折，詮釋精彩，讓生命之樹綻滿繁花！

在我的下水文帶動下，學生的閱讀興趣、深度、廣度都有了提高。

2 同伴激勵是催化劑

教學中，我充分利用課堂上同伴積極主動閱讀帶來的表達能力和閱讀深度的提升，帶動閱讀有惰性的同學和其他同學，激發(fā)他們內(nèi)心對同伴的欽佩感、競爭意識，從而積極、主動閱讀。

在學習杰克倫敦的《沉寂的雪原》，批注賞析小說中“狼”的形象時，有幾個同學就針對這一形象，進行深入挖掘。

比如秦琪同學說：“這篇小說，主要是為了展示在條件極其惡劣的阿拉斯加雪原上，以魯斯、梅森、基德為代表的淘金者身上散發(fā)的人性之美。面對同樣的際遇，人類在遭遇危機時，首先想到的是對方，而獸類卻選擇了用同類的生命，換取自己的生命。小說中的狗群，為了自己能活下去，將奄奄一息的同類卡門瞬間連皮帶毛吃得精光，展示了獸性之惡。但同樣是寫獸性，姜戎筆下的蒙古草原狼卻展示了獸性之美。”

孫愛文同學接著說：“我覺得這兩篇小說作者這樣構(gòu)思的目的是，杰克倫敦自己也是淘金者之一，所以，他竭力展示人性之美;而姜戎曾是一個知青，他對蒙古草原狼懷有崇拜、敬畏的感情，所以他在作品中更多展示獸性之美。所以，我們在閱讀時要根據(jù)作者個人積累把握作品主題。”

在他們的啟發(fā)下，又有幾名同學也發(fā)表了自己的見解，將課內(nèi)閱讀與課外整本書閱讀、經(jīng)典閱讀有機融合起來。同時，閱讀有惰性的同學聽了他們的分享，也投去了粉絲對偶像崇拜的眼神。還有的同學流露出欽佩又不甘示弱的表情，好像在說“我一定要趕上你們！”

在同伴的相互激勵下，全班整體閱讀興趣高漲。

3 覓得快樂是源泉

教師的示范，同伴的激勵都是激發(fā)學生閱讀興趣的外因，學生個體的閱讀體驗才是激發(fā)學生恒久閱讀的動力。

美國作家蕾切爾·卡森曾說：“知道不如體驗重要。”學生在閱讀中體驗到無窮的快樂時，他真的會如高爾基所說，像一個饑餓的人撲在面包上那樣投入、沉醉，真正享受拋棄功利的情趣閱讀。

樂讀，是閱讀的最高境界，只有樂讀的人，才能真正成長，才能為自己的精神世界著色。

讓書香彌漫少年的心扉，讓好書助少年翱翔！