思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗娟

摘 要：基于“推陳出新，革故鼎新”理念，近年來，我國(guó)的教育體系不斷深化改革。思維導(dǎo)圖就性質(zhì)而言，屬具發(fā)散性思維特征的圖像，其有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶力，使創(chuàng)造力、想象力得以激發(fā)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生思維的寬度、清晰度、廣度拓寬。在初中語文閱讀中，引入思維導(dǎo)圖模式，經(jīng)用可視化的圖片形式對(duì)文字信息進(jìn)行儲(chǔ)存，利于將學(xué)生閱讀脈絡(luò)理清，頭腦保持清晰。本文就思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介、在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，現(xiàn)匯總?cè)缦隆?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖作為近幾年來特別受老師們青睞的學(xué)習(xí)模式，可以很好的幫助學(xué)生總結(jié)歸納閱讀理解的知識(shí)要點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)框架。孩子們可以結(jié)合圖形、文字、顏色等方面將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)分析文章內(nèi)容、掌握文章主旨大意具有重要作用。本文就初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開探討。

1 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖屬一項(xiàng)有效、直觀、簡(jiǎn)單的思維工具，在具體運(yùn)用時(shí)，其依據(jù)全腦思維方面的概念，使左腦思考的數(shù)字、邏輯、文字、順序等具象的信息得以調(diào)動(dòng)，與右腦思考的空間、圖像、顏色、想象等整體思維結(jié)合進(jìn)行記憶。就呈現(xiàn)出的導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)而言，可對(duì)左右腦同時(shí)產(chǎn)生刺激，將抽象思維結(jié)合形象思維，使學(xué)生在展開語文閱讀期間，可同時(shí)對(duì)左右腦運(yùn)用，展開全面思考，充分開發(fā)大腦潛能。思維導(dǎo)圖以想象和聯(lián)想為主體，可觸發(fā)靈感，故可作為以系統(tǒng)思考為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建策略，在教學(xué)中應(yīng)用[1]。

2 思維導(dǎo)圖引入初中語文閱讀教學(xué)價(jià)值

2.1 有利于幫助學(xué)生理清思路

在針對(duì)初中語文展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來完成梳理工作，可將復(fù)雜的內(nèi)容以較直觀、簡(jiǎn)單、易于理解的圖片展現(xiàn)，幫助學(xué)生將文章的整體脈絡(luò)迅速把握，可對(duì)作者寫作意圖理念，并對(duì)文章的基本情況、章節(jié)段落進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可有所感悟，能將信息隨時(shí)抽取，并對(duì)問題順利解答。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可經(jīng)多媒體將提前制作好的思維導(dǎo)圖予以展示，以溫晴、響晴、無風(fēng)聲的總特點(diǎn)為一級(jí)分支，以山景、水色、老城等描繪為二級(jí)分支，并單獨(dú)列出作者的情感體驗(yàn)作為又一分支，闡述作者在表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美的同時(shí)，將自身對(duì)祖國(guó)大好山河真摯的情感與熱愛融于其中，為寓情于景的寫法;而在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，又可細(xì)分為不同情景下的山景：陽(yáng)光朗照下、薄雪覆蓋時(shí)、居于城外遠(yuǎn)處的山;在對(duì)水進(jìn)行描寫時(shí)，又從顏色與狀態(tài)入手，分為澄清、藍(lán)水晶和不結(jié)冰、冒熱氣等。經(jīng)剝絲抽繭般的細(xì)分，使學(xué)生對(duì)每個(gè)畫面均有深刻印象，在腦海中漸浮現(xiàn)出濟(jì)南冬天的整個(gè)場(chǎng)景，于想象中觸動(dòng)內(nèi)心深處。同時(shí)，教師可布置課后練習(xí)，由學(xué)生自行對(duì)本課文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以提高其分析能力，推動(dòng)自身閱讀能力綜合提升[2]。

2.2 有利于學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖的建立對(duì)于學(xué)生而言，充滿了“玩”的意味，且因其遵循著易于被大腦記憶的各個(gè)板塊內(nèi)容的相互聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且因可對(duì)所思考的問題呈現(xiàn)出系統(tǒng)且全方位的分析與相應(yīng)描述，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，并對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻并具創(chuàng)新性的思考。

以《故鄉(xiāng)》為例，教師可以作者的時(shí)間線為基礎(chǔ)，圍繞課文的情節(jié)安排：即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)與離故鄉(xiāng)，經(jīng)由作者之眼對(duì)沿途所見、所聞以及所憶與所感描繪樹狀圖，經(jīng)閏土以及楊二嫂所產(chǎn)生的變化，對(duì)辛亥革命這一時(shí)間點(diǎn)為分界，通過對(duì)農(nóng)村破產(chǎn)以及農(nóng)民的痛苦生活景象的描述，傳達(dá)出封建社會(huì)下，傳統(tǒng)陳舊的觀念對(duì)廣大民眾的影響與束縛。經(jīng)對(duì)心情、風(fēng)景、人物等細(xì)節(jié)分支的加入，使學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)更為清晰，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以此文章為原點(diǎn)，進(jìn)行同類文章聯(lián)想，從不同角度與深度進(jìn)行文章立意的挖掘，不受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完某一系列題材或章節(jié)，可讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固，將相關(guān)內(nèi)容組成完整且清晰的框架，展開分析，以及系統(tǒng)的歸納總結(jié)操作，利于學(xué)生持久對(duì)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，并可快速對(duì)信息抽取，來展開有效的復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖引入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，將呈零碎的、細(xì)化的片段知識(shí)依據(jù)關(guān)聯(lián)性患聯(lián)，核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞可清晰辨別，使知識(shí)不斷得以深化，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。例如，在對(duì)文言文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)常見字詞的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，與先前所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系，通過發(fā)散性思維，可使學(xué)生建立在知識(shí)層面的空間感，不斷擴(kuò)展掌握的范圍，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

閱讀是學(xué)生需掌握終身的能力，對(duì)其于信息時(shí)代海量信息中檢索、篩選精準(zhǔn)信息的有效途徑，亦使其認(rèn)知世界、發(fā)展思維并且自文字中獲得美感體驗(yàn)的重要載體。許多初中孩子的閱讀理解基礎(chǔ)較為薄弱，所以在語文閱讀理解方面要多下功夫，可以在家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)下嘗試建立思維導(dǎo)圖，有助于孩子們更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。畫一個(gè)好的思維導(dǎo)圖，有利于集中孩子的注意力，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其歸納總結(jié)能力，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018，000（012）：47-50.

[2] 楊婷.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教師），2018，000（007）：P.137-137.