梁煌君 陳禮茂

摘? ? 要：通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編高中思想政治教材研究的數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)統(tǒng)編高中思想政治教材的研究還處于雛形的狀態(tài)，已發(fā)表的研究主要集中在教材編寫(xiě)特點(diǎn)、教材內(nèi)容組成和教材使用三個(gè)角度，以此結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的需求對(duì)未來(lái)的相關(guān)研究提出展望。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;高中思想政治;研究述評(píng)

自2017版新課標(biāo)頒布以來(lái)，統(tǒng)編教材就成了當(dāng)下教學(xué)與研究的熱點(diǎn)，特別是教材2019年開(kāi)始投入使用后，學(xué)術(shù)界對(duì)新教材的研究已經(jīng)開(kāi)始慢慢涌現(xiàn)出一批高水平的研究成果。我們通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，得出當(dāng)前對(duì)統(tǒng)編教材的研究經(jīng)驗(yàn)和不足之處，同時(shí)還能夠根據(jù)剛剛修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，從而進(jìn)一步完善其理論體系、擴(kuò)寬實(shí)踐的路徑，為統(tǒng)編高中思想政治教材在全國(guó)普及和使用提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)于統(tǒng)編高中思想政治教材研究論文的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）發(fā)表論文的總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

筆者利用中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，以“統(tǒng)編”并含“思想政治課教材”并含“高中”為主題詞，搜索到26條期刊資源。如果把目前的研究成果放在整個(gè)學(xué)界的研究愿景上看的話，我們不得不承認(rèn)由于統(tǒng)編教材出版時(shí)間較短，在一線教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有能夠完全鋪開(kāi)，所以目前的研究成果只能說(shuō)是杯水車薪，因此需要我們進(jìn)一步去深入研究。

（二）來(lái)源期刊情況的統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)前發(fā)表關(guān)于統(tǒng)編教材論文的來(lái)源期刊共有12種，分別是《人民教育》（4篇）、《思想政治課教學(xué)》（4篇）、《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（4篇）、《中學(xué)政治教學(xué)參考》（3篇）、《思想政治課研究》（3篇）、《基礎(chǔ)教育課程》（2篇），《課程·教材·教法》《北京教育》《教育參考》《基礎(chǔ)教育論壇》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》《中學(xué)課程輔導(dǎo)》各1篇。這些期刊在中學(xué)政治教學(xué)領(lǐng)域，甚至在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都具有很高的學(xué)術(shù)地位。因此，這也說(shuō)明當(dāng)前對(duì)統(tǒng)編教材的研究具有一定的研究深度，發(fā)表的論文有很高的學(xué)術(shù)水平，可以說(shuō)是初步形成了關(guān)于統(tǒng)編高中思想政治教材研究的雛形。

（三）第一作者情況的統(tǒng)計(jì)分析

從發(fā)表論文第一作者分布的地區(qū)來(lái)看，主要集中在北京、廣東、浙江、江蘇、上海、河北、貴州、安徽、湖北、山西等10個(gè)省市。其中，北京和廣東的研究成果比較突出，這也從側(cè)面反映出了當(dāng)前對(duì)統(tǒng)編教材的研究，地區(qū)差異性比較大。另一方面，從職務(wù)和職稱方面可以了解到，第一作者基本上是教材的主編，或者地區(qū)教研員、高校教師等。如必修二的主編陳友芳教授就撰寫(xiě)了4篇文章發(fā)表在不同的期刊上，而中學(xué)教師中發(fā)表文章的群體主要是特級(jí)教師和高級(jí)教師，且數(shù)量也不多。這說(shuō)明大部分的中學(xué)教師并沒(méi)有成為當(dāng)前教材研究的主力軍，不利于教材的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)施，需要加強(qiáng)。

二、統(tǒng)編高中思想政治教材的論文現(xiàn)狀分析

（一）教材編寫(xiě)特點(diǎn)研究

教育部教材局對(duì)新教材有個(gè)基本的方向性解讀：“思想政治課教材要在堅(jiān)持正確政治方向的前提下，不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用集中與分散相結(jié)合的融入方式，顯性與隱性相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)與灌輸相結(jié)合的教育方式，契合青少年‘拔節(jié)孕穗期成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義，提高思想政治課水平。”[1]韓震結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記“3·18”重要講話精神，不僅從政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一等角度對(duì)新教材的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，還進(jìn)一步提出教師要努力通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、合作探究和認(rèn)識(shí)分享的教材形態(tài)，增強(qiáng)思想政治課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。[2]劉曙光和陳晶在文章中也提出：“新教材主要是貫穿習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一條主線，要用其來(lái)完成鑄魂育人的任務(wù)。”

同時(shí)，有學(xué)者從教材的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。如劉媛認(rèn)為從新教材的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看：“教材層次性分明，主要是包括課、框、目。同時(shí)在每個(gè)單元都有相應(yīng)的‘綜合探究活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生整體把握教材內(nèi)容，還可以提高學(xué)生公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。”沈毓春也指出：“新教材以單元（課）為單位的框架包含了單元（課）導(dǎo)語(yǔ)、正文、輔助文和綜合探究活動(dòng)，而單元（課）導(dǎo)語(yǔ)則是提供具體的內(nèi)容指導(dǎo)去解決‘教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的重要組成部分。”

還有學(xué)者從具體教材去研究其特點(diǎn)。如教材必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》的主編朱明光認(rèn)為：“整個(gè)必修一模塊的構(gòu)建先是了解科學(xué)社會(huì)主義的基本知識(shí)，更重要的是體現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義歷史方位、理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新?！焙摻Y(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也認(rèn)為：“《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材從目錄編排角度來(lái)看，編寫(xiě)思路清晰，每一課的特色都比較鮮明，有利于師生把握主干內(nèi)容;從內(nèi)容上看，既有正文，又有相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)等補(bǔ)充材料，體現(xiàn)了理論高度與貼近生活相統(tǒng)一的原則?！?/p>

而在教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的研究上，陳友芳主編指出：“‘四化三貼近兩尊重的特點(diǎn)是教材編寫(xiě)中最突出的特點(diǎn)，這是回應(yīng)高中學(xué)生思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求?！蓖瑫r(shí)，他還總結(jié)了《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：“首先，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方法;最后，對(duì)教學(xué)而言，即能夠在有限的時(shí)間內(nèi)教完這些內(nèi)容?！?/p>

總之，統(tǒng)編高中思想政治課教材的編寫(xiě)特點(diǎn)體現(xiàn)了呼應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)時(shí)代新人的總體要求，具有政治性、思想性、時(shí)代性、人文性等特征。

（二）教材主要內(nèi)容研究

李亮認(rèn)為：“新教材以‘中國(guó)特色社會(huì)主義教育為主線，貫徹‘整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，采用‘一托三的格局，將必修模塊分別設(shè)置為以圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義為核心和論述中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治和哲學(xué)與文化的四個(gè)模塊?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，楊坦蕩進(jìn)一步指出：“這樣的設(shè)計(jì)讓其中某一模塊知識(shí)中也涉及到了部分其他模塊的內(nèi)容，知識(shí)交叉性有所提升?！睆木唧w的內(nèi)容來(lái)看，劉媛分析道：“部編版高中思想政治課教材內(nèi)容是十分豐富的，不僅強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還彌補(bǔ)了在法治意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)和生態(tài)文明等方面教育不足的內(nèi)容?！倍诰唧w模塊的研究上，覃遵君認(rèn)為：“必修一《中國(guó)社會(huì)主義》在講述人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和科學(xué)社會(huì)主義的理論原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是論述科學(xué)社會(huì)主義理論與中國(guó)的實(shí)踐相結(jié)合，即中國(guó)特色社會(huì)主義，特別是要理解在新時(shí)代的背景下，創(chuàng)立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的意義。”

陳友芳主編對(duì)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的內(nèi)容進(jìn)行了解讀：“要把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的幾個(gè)問(wèn)題，一是我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度與中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，二是新發(fā)展理念，三是人民群眾最關(guān)心的收入分配和社會(huì)保障體制建設(shè)的思想?！绷脂幜终J(rèn)為，必修三《政治與法治》這一模塊：“這是馬克思主義中國(guó)化中政治體制建設(shè)的成果，主要理解中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的基本理論內(nèi)容以及三者相統(tǒng)一的理論和意義?！?/p>

關(guān)于統(tǒng)編高中思想政治課教材的內(nèi)容研究成果不多，主要原因是其作為剛剛頒布的新教材，在一線運(yùn)用的時(shí)間和范圍都還少，但是通過(guò)目前的研究成果也可以發(fā)現(xiàn)，新教材的內(nèi)容主要突出中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)容和意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（三）教材使用研究

劉曙光和陳晶認(rèn)為：“在教材使用上要做好教材分析，用好用足教材，一要注意借助教師用書(shū)加強(qiáng)教材分析;二要注意避免對(duì)基本原理、基本觀點(diǎn)理解的疏漏;三要注意避免用臨時(shí)找到的素材隨意替換教材輔助文。”朱明光主編則建議：“能不能合理使用教材主要看兩個(gè)方面。第一是選擇和圍繞合適的議題去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二是教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)化辨析，要發(fā)揮學(xué)生在議題中的辨析作用?！蓖瑫r(shí)，他結(jié)合《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)提出，“要把社會(huì)發(fā)展史作為敘述手段，運(yùn)用理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界相結(jié)合的邏輯與方法，以綜述型、總結(jié)性議題作為內(nèi)容轉(zhuǎn)換的樞紐，從而實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展史與中國(guó)特色社會(huì)主義教育目標(biāo)的對(duì)接與結(jié)合”。而黃蘭珍結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的使用提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，她認(rèn)為要做到抓住“大概念”，讓主線突出，以“點(diǎn)”帶“面”和實(shí)現(xiàn)“生活化”，讓學(xué)生真懂、真信、真用，[3]才能真正利用好新教材。

關(guān)于統(tǒng)編高中思想政治課教材的使用研究還不多，目前主要集中在理論層面和少部分已經(jīng)使用新教材的省市。從目前的研究成果可以看出，新教材的使用對(duì)教師的要求很高：首先，要求教師在研讀教材的前提下，要著重把握好教材，根據(jù)教材，做好教學(xué)材料的整合;其次，教師要注重加強(qiáng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞知識(shí);再次，善于利用議題式等新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;最后，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、關(guān)于統(tǒng)編高中思想政治教材研究的展望

到目前為止，學(xué)術(shù)界在統(tǒng)編高中思想政治課教材的使用研究中取得了一定的成果，一定程度上揭示了統(tǒng)編高中思想政治課教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、基本內(nèi)容和如何使用等，這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要價(jià)值。但研究也存在角度過(guò)于集中化、闡述過(guò)于理論化、內(nèi)容過(guò)于宏觀化的問(wèn)題，缺乏對(duì)高中思想政治課教材進(jìn)行整體分析，缺乏對(duì)于如何結(jié)合不同地方和學(xué)情的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐性探討等。因此，需要拓展以下幾方面的研究?jī)?nèi)容：

（一）注意對(duì)教材整體性的研究

統(tǒng)編教材之間是有一定聯(lián)系的，無(wú)論是研究教材文本還是具體的教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該從整套教材的整體性角度去思考，特別是要梳理清必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》與其他三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系。如何讓必修一的位置更加突出，是發(fā)揮統(tǒng)編教材作用的關(guān)鍵。因?yàn)槠渌齻€(gè)模塊主要是圍繞必修一模塊展開(kāi)的，這就要從教材整體的設(shè)計(jì)思路去思考，而不是單獨(dú)地理解某一模塊的重要性。只有從整體上把握每個(gè)必修模塊在教材中的位置和作用，才能夠真正利用好教材。

（二）注意對(duì)教材反思的研究

俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人。”新教材作為新產(chǎn)生的事物不可能是完美的，特別是我們思想政治這一門學(xué)科是與時(shí)俱進(jìn)的，一般都會(huì)在教材編寫(xiě)的過(guò)程中存在著一些瑕疵，但是從目前的研究成果來(lái)看，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)者去研究新教材中是否存在一些爭(zhēng)議問(wèn)題，所以在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中就需要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，研究教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)是不是合理。只有真正對(duì)教材進(jìn)行分析和反思才能夠使得教學(xué)更具說(shuō)服力，使思想政治教材在不斷的變化中更合理。

（三）注意對(duì)教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用研究

從目前的研究成果可以知道，對(duì)新教材的研究主要集中在負(fù)責(zé)編寫(xiě)教材的專家、學(xué)者和少部分地區(qū)的教研員，他們的研究成果大多數(shù)都是從理論的角度去分析如何使用新教材。這對(duì)于新教材的研究有很大的局限性，因?yàn)樾陆滩牡氖褂眯Ч罱K是要一線教師和學(xué)生反饋的，而這一方面的研究正好是目前比較欠缺的。隨著新教材的普及，接下來(lái)的研究方向應(yīng)該要注意，新教材在實(shí)際課堂效果是怎么樣的、一線教師應(yīng)該如何利用新教材上好課等一系列有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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