張嘯塵 陸志龍

編者按：百年大計，教育為本;教育大計，教師為基。當(dāng)前，如何建設(shè)新時代的中學(xué)思政課教師隊伍，是推動中學(xué)思政學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點。本期專題，我們特選登四篇有關(guān)中學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)的文章，從院室協(xié)作共同體、對思政課教師區(qū)域現(xiàn)狀調(diào)研及分析、區(qū)域研學(xué)共同體，以及校本教研等角度展開論述，以期為中學(xué)思政課教師隊伍的建設(shè)提供可靠途徑，推動中學(xué)思政學(xué)科的發(fā)展。

摘? ? 要：“院室協(xié)作共同體”是提高思政專業(yè)卓越班學(xué)生教育教學(xué)實踐能力、促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研訓(xùn)共同體。作為思政學(xué)科的一種新型團(tuán)體建設(shè)，院室協(xié)作共同體在大學(xué)和中學(xué)間平臺搭建、理論和實踐上課程指導(dǎo)、線下和線下間研修展開、職前教師和在職教師培養(yǎng)等方面取得了一些成績。但同時，還存在著長效合作機制的完善、大學(xué)與中學(xué)課程群一體化的有效建設(shè)、教學(xué)研訓(xùn)的有機合一等問題。

關(guān)鍵詞：院室協(xié)作共同體;名師工作室;線下教研;線上研修

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推動舉辦教師教育院校，深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出與中小學(xué)校實際需求相一致的師范生。2014年12月，教育部在62所高校啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，浙江師范大學(xué)是其中高校之一。2015年，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實施方案（試行）》。教師發(fā)展學(xué)校是在中小學(xué)校建制內(nèi)，由高等學(xué)校和中小學(xué)校合作建立的、旨在促進(jìn)教師專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)的教學(xué)研訓(xùn)合一的共同體。迄今為止，我省已有1000多所中小學(xué)成為教師發(fā)展學(xué)校。其中，嘉興市陸志龍（高中政治）特級教師工作室成員所在的學(xué)校大多已是教師發(fā)展學(xué)校，而且合作高校就是浙江師范大學(xué)。在這一時代背景下，2015年上半年，浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院與嘉興市陸志龍（高中政治）特級教師工作室圍繞“如何提高思政專業(yè)卓越班教育教學(xué)實踐能力”這一主題進(jìn)行合作。通過構(gòu)建“院室協(xié)作共同體”，旨在建立思政卓越班學(xué)生與中學(xué)名師之間良好的互動關(guān)系，促進(jìn)卓越班師范生教育教學(xué)實踐能力的提高和工作室成員專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，力圖使教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃”和浙江省教育廳“教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)”找到具體的實施載體，并落地生根。經(jīng)過近五年的實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但也有值得進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方?，F(xiàn)思考與總結(jié)如下：

一、“院室協(xié)作共同體”平臺：大學(xué)學(xué)院+名師工作室

1.性質(zhì)?！霸菏覅f(xié)作共同體”是由浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政專業(yè)和嘉興市陸志龍（高中政治）特級教師工作室合作建立的，是提高思政專業(yè)卓越班學(xué)生教育教學(xué)實踐能力和促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研訓(xùn)共同體，是連接中學(xué)思政教師和師范院校馬克思主義學(xué)院思政專業(yè)新型的、跨越原有疆界的平臺。它是大學(xué)與名師工作室在平等合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)的新型模式探索，也是思考和實踐習(xí)總書記在思政課教師座談會上所倡導(dǎo)的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)思政課一體化的新途徑。

2.目的。建設(shè)“院室協(xié)作共同體”的目的在于關(guān)照職后和職前優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和發(fā)展，推動教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的學(xué)習(xí)或工作方式的形成，進(jìn)而提高職前卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)在職名師的專業(yè)化發(fā)展。

3.愿景。建設(shè)“院室協(xié)作共同體”的愿景是工作室教師與思政卓越班師范生共同分享和共同發(fā)展。這種愿景的核心是職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)的過程就是在所有參與者的合力奮斗中不斷將愿景變成近景的過程。

4.范圍?！霸菏覅f(xié)作共同體”的合作建設(shè)有一個工作范圍的問題。“工作室成員專業(yè)發(fā)展和思政卓越班學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的提升”是工作室和高校馬克思主義學(xué)院思政專業(yè)工作的一個重要組成部分。

5.參與者?！霸菏覅f(xié)作共同體”的建設(shè)依靠高校教育學(xué)科整體性的學(xué)術(shù)支撐和校內(nèi)外教育因素的合作。主要參與者包括：工作室主持人、工作室成員、中學(xué)生;高校馬克思主義學(xué)院及思政專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高校馬克思主義學(xué)院教育學(xué)與心理學(xué)教師，思政學(xué)科教學(xué)法教師、卓越班師范生等。

6.制度建設(shè)。建立一整套旨在實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師教育一體化、終身化的機制，是“院室協(xié)作共同體”建設(shè)的基本保證。

7.建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校要素?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的微觀載體，因此其構(gòu)成要素是一樣的，共有四個方面：即合作對話、實踐生成、反思建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括“院室協(xié)作共同體”建設(shè)目的——教師專業(yè)發(fā)展;建設(shè)方式——高校與中學(xué)的合作對話;建設(shè)原則——在實踐中，通過實踐，為了實踐;建設(shè)途徑——形成教師教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的專業(yè)學(xué)習(xí)或工作方式。每個要素都有思想、制度和行動等不同方面的支撐。

8.操作建議。操作建議實際上是一個在“院室協(xié)作共同體”建設(shè)過程中，沿著一定的方向螺旋式上升的過程。其包括：合作形成、機制建設(shè)、訪談?wù){(diào)研、規(guī)劃安排、挖掘經(jīng)驗、學(xué)習(xí)理論、執(zhí)行政策、問題解決、修訂計劃和評價促進(jìn)等內(nèi)容?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)不可能有共同遵循的統(tǒng)一，有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確順序的操作模式，一切應(yīng)從實際出發(fā)。

二、“院室協(xié)作共同體”內(nèi)容：理論課程學(xué)習(xí)+實踐研修活動

1.“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度。為浙江師范大學(xué)思政卓越班學(xué)生配備理論指導(dǎo)老師和實踐指導(dǎo)老師（理論指導(dǎo)老師為馬克思主義學(xué)院學(xué)科教師;實踐指導(dǎo)老師為嘉興陸志龍?zhí)丶壗處煿ぷ魇业闹鞒秩撕筒糠謱W(xué)員）。一般由實踐指導(dǎo)老師和結(jié)對卓越班學(xué)生共同協(xié)商制訂提升教育實踐能力方案，最大限度地實現(xiàn)小班化和個性化培養(yǎng)。

2.連續(xù)的見習(xí)制度。第一學(xué)年是基礎(chǔ)見習(xí)，目的是卓越班學(xué)生初步感知中學(xué)，主要任務(wù)是端正教育觀，觀察中學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)、多種班級活動的開展、教師與學(xué)生的學(xué)校生活等。卓越班結(jié)對實踐指導(dǎo)老師所在學(xué)校為見習(xí)基地，每學(xué)期安排一定時間到見習(xí)基地直接觀察。第二學(xué)年是專業(yè)見習(xí)，主要是對中學(xué)進(jìn)行較深入的觀察與了解，有目的地了解實踐指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、班隊會的組織與實施、課堂教學(xué)的組織形式等。

3.連續(xù)的實習(xí)制度。第三、第四學(xué)年安排綜合實習(xí)，這是第一、第二次見習(xí)的延伸和提高，要求卓越班學(xué)生獨立設(shè)計教案、備課、講課，使其獲得課堂教學(xué)工作的全程體驗，獨立地設(shè)計并實施班會，運用所學(xué)知識對中學(xué)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀評價等。

4.靈活的研修機制?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)期間，根據(jù)實際情況，我們實行集中研修和自主研修、個別指導(dǎo)和互動交流相結(jié)合的靈活研修機制。具體可分為以下幾種方式：

（1）導(dǎo)師陪伴研修。卓越班學(xué)生每學(xué)期不少于1次與實踐指導(dǎo)老師面對面的交流。交流主題只要是提高教育實踐能力方面的，形式可多樣化，如，或備課、上課、聽課、評課、磨課;或教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和教學(xué)反思;或挑題、選題和命題;或扎實教學(xué)基本功方面和提升教育科研能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流研修。通過建QQ群或微信群等方式開展網(wǎng)絡(luò)交流研修。網(wǎng)絡(luò)研修的具體形式可以是：搜集整理信息作為資源儲存;撰寫教學(xué)筆記、教學(xué)心得、教學(xué)體會、教學(xué)反思等教學(xué)隨筆性的文字;發(fā)布個人教學(xué)信息、課件教案等教學(xué)資源;研究教育教學(xué)問題，開設(shè)教學(xué)診室，診斷教學(xué)問題;開展教學(xué)研究，研究教學(xué)問題;進(jìn)行專題研究，圍繞一個中心問題學(xué)習(xí)研究，積累研究成果;開展在線互動研討，共同研究、分享。

（3）個人獨立研修。通過閱讀專業(yè)書籍、觀看教育類電影、觀察教育現(xiàn)象、撰寫教育文章等方式，進(jìn)行個人獨立研修。

5.任務(wù)式驅(qū)動策略。（1）中外教育名著研讀、學(xué)科雜志閱讀、教學(xué)技能提升等;（2）通過公開課、講座、課題、論文、案例、隨筆等多種形式，記錄和思考研修過程中的新思想、新方法和新感悟;（3）積極參加師范生教學(xué)技能競賽、教師資格考試等競技性活動。

三、“院室協(xié)作共同體”形式：線下教研活動+線上研修活動

1.線下教研活動。線下教研活動主要有院室協(xié)作課例研究。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與同伴之間的溝通、交流、對話和討論，這是一種集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)于一體的研修活動。一般而言，選擇“多人同課異構(gòu)”模式的比較多見。所謂“多人同課異構(gòu)”，即多位教師圍繞同一主題，針對同一內(nèi)容，用不同的教學(xué)設(shè)計，彼此展示研究課。由浙江普通高中名師工作站（設(shè)在浙江師范大學(xué)）組織的年度“浙師尖峰論壇”，其重要組成部分之一就是學(xué)科“課例研究”活動。嘉興市陸志龍（高中政治）特級教師工作室成立以來，主持人主動與馬克思主義學(xué)院政教系主任、工作站負(fù)責(zé)人策劃“浙師尖峰論壇——政治分會”的“課例研究”活動，積極組織工作室成員和卓越班思政專業(yè)師范生參加“浙師尖峰論壇——政治分會”活動?；顒舆^程中，先由工作室選派成員圍繞同一課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計和課堂展示，同時邀請課堂教學(xué)研究專家進(jìn)行現(xiàn)場點評，參與活動的其他工作室成員或從教學(xué)全程，或從某個角度（如導(dǎo)入、教學(xué)素材、問題設(shè)置等）進(jìn)行深度相互評課，從而在研討過程中不斷反思自己的課堂教學(xué)、借鑒別人成功的經(jīng)驗、提升自己的課堂教學(xué)能力。馬克思主義學(xué)院政教系要求所有思政專業(yè)卓越班的學(xué)生全程參與“浙師尖峰論壇——政治分會”的“課例研究”活動。三年的實踐證明，這些“課例研究”活動大大提升了工作室成員的課堂教學(xué)能力和思政專業(yè)卓越班學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。

2.線上研修活動。主要是指院室協(xié)作線上網(wǎng)絡(luò)研修。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機結(jié)合，給院室協(xié)作帶來了難得的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓思政專業(yè)卓越班的學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，促進(jìn)工作室優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。工作室一直把“名師送教”活動作為基本任務(wù)去完成，而現(xiàn)在把送教過程當(dāng)作工作室送教方與受教方互相學(xué)習(xí)的平臺，借助送教平臺，為“工作室學(xué)科成員與受教方一線教師的交流”“兩方一線教師與引領(lǐng)專家的溝通”，以及“教師們線下和線上研修的互補”架起橋梁。送教活動結(jié)束后，會把活動資源上傳到名師網(wǎng)絡(luò)工作室的“名師評課”欄目中?！霸菏覅f(xié)作共同體”成立以來，馬克思主義學(xué)院曾多次組織思政專業(yè)卓越班的學(xué)生參與在線交流、評課。由于在線交流方便、靈活、跨越時空等特點，無論是工作室成員還是卓越班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的積極性都很高，使工作室送教活動的受眾面得以擴大，這進(jìn)一步延伸了送教研修的實際效果。

四、“院室協(xié)作共同體”成果：職前教師+在職教師

1.職前教師的成果。從卓越班學(xué)生撰寫的體會來看，學(xué)生普遍感到從導(dǎo)師身上學(xué)到了很多教育教學(xué)實踐知識，在觀摩課堂和體驗課堂中增長了才干和能力。他們認(rèn)為，角色的轉(zhuǎn)變給他們帶來的影響相當(dāng)巨大與深刻。具體表現(xiàn)在：（1）近三年思政專業(yè)卓越班在師范技能大賽方面：①2014級張陳靜同學(xué)在2017年獲全國高校大學(xué)生講思政課公開課展示活動二等獎、省師范技能競賽二等獎、校賽二等獎;夏咸樂同學(xué)獲省師范技能競賽優(yōu)勝獎、校賽一等獎;周安娜同學(xué)獲校賽二等獎;褚園園同學(xué)獲校賽三等獎。②2015級潘雨夢同學(xué)獲省賽二等獎、校賽二等獎，阮詩文同學(xué)獲省賽三等獎、校賽三等獎。③2016級陳諾同學(xué)在2019年全國高校大學(xué)生講思政課公開課展示活動中獲三等獎、首屆長三角師范生基本功大賽一等獎、省賽二等獎、校賽一等獎;徐依泓同學(xué)獲全國未來教師素質(zhì)大賽二等獎，在2018年全國高校大學(xué)生講思政課公開課展示活動獲三等獎，以及獲首屆長三角師范生基本功大賽二等獎、省賽二等獎、校賽二等獎;張鑫同學(xué)獲首屆長三角師范生基本功大賽三等獎、省賽二等獎、校賽一等獎;林昕同學(xué)獲省賽三等獎、校賽二等獎。（2）教學(xué)實踐總結(jié)和提煉方面：①卓越班周安娜同學(xué)申報的“思想政治教育卓越教師教育能力提升策略研究——以‘導(dǎo)師制核心的卓越教師培養(yǎng)探索”課題成為2017年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃立項項目。與此同時，她還撰寫了論文《自我視域下的師范生教育見習(xí)思考——以平湖當(dāng)湖高中教育見習(xí)為例》。②卓越班鄧燕寧同學(xué)和實踐指導(dǎo)老師韓云合作撰寫的論文《追尋品質(zhì)之問，展現(xiàn)思維之美——以“價值與價值觀”一課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年第5期上。

2.在職教師的成果。從導(dǎo)師成長的角度來看，工作室與高等師范院校的交流以及長效合作機制的建立，使工作室成員的輻射作用進(jìn)一步延伸到了職前教師，在導(dǎo)師提升研究能力、開闊眼界、提升境界、擴大心胸、拓寬視野、了解學(xué)科前沿等方面起到了積極作用。具體表現(xiàn)在：

（1）2017年5月，工作室主持人陸志龍被列為浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。圍繞課題撰寫的論文《教學(xué)素材運用中存在的問題及解決策略——以師范生見習(xí)課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年1-2合刊上。2016年10月，工作室主持人、卓越班實踐指導(dǎo)教師陸志龍老師接受了《浙江教育報》記者的采訪，10月21日該報在專訪稿《教師發(fā)展學(xué)校的“產(chǎn)學(xué)研融合”探索》中介紹了陸志龍老師工作室與浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院合作，提升卓越班學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的開創(chuàng)性工作。

（2）工作室成員韓云和卓越班學(xué)生鄧燕寧合作，撰寫的論文《追尋品質(zhì)之問，展現(xiàn)思維之美——以“價值與價值觀”一課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年第5期上。院室協(xié)作兩年來，韓老師的教學(xué)科研能力提高很快，并于2017年8月被評為嘉興市學(xué)科帶頭人。

（3）2016年8月，工作室成員陸國良榮獲“嘉興市名師”稱號;2017年1月，入選嘉興市首批杰出人才（第二層次）;2017年4月，被評為嘉興市科研型校長;2019年1月，被評為浙江省正高級教師。（4）2016年8月，工作室成員曹國紅榮獲“嘉興市名師”稱號。（5）院室協(xié)作以來，工作室成員馮黎敏已有5篇論文發(fā)表在全國中文核心期刊，并于2017年8月被評為嘉興市學(xué)科帶頭人。

“院室協(xié)作共同體”作為思政學(xué)科的一種新型團(tuán)隊建設(shè)，其探索和實踐的時間還比較短暫，實踐過程中存在著長效合作機制如何完善、大學(xué)中學(xué)課程群一體化如何建設(shè)、教學(xué)研訓(xùn)如何有機合一等諸多團(tuán)隊建設(shè)中普遍遇到的問題。但我們相信，這些問題在新時代大中小思政課一體化建設(shè)和教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的宏觀背景下一定能夠取得更大的進(jìn)步。