朱勁松?莊思源?許崇娟

摘 要 校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，著作《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》以江蘇省為區(qū)域案例，呼應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育校企合作的關(guān)切， 直面省域職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)與理論困境，即職業(yè)教育校企合作深度融合缺乏、職業(yè)教育校企合作中省級(jí)統(tǒng)籌缺位、省域案例提煉缺少。明確省域職業(yè)教育校企合作實(shí)踐思路和成功做法是架構(gòu)職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)教育校企合作省級(jí)統(tǒng)籌，提煉職業(yè)教育校企合作區(qū)域案例。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;校企合作;省域職業(yè)教育;江蘇實(shí)踐

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）30-0043-04

職業(yè)教育是通過(guò)提供一定的理論知識(shí)和操作技能訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才的教育。國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的歷史表明，校企合作是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育的客觀要求，“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，一直是職業(yè)教育發(fā)展的核心議題”[1]。職業(yè)教育要獲得穩(wěn)定長(zhǎng)足的發(fā)展，必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，學(xué)術(shù)界對(duì)此展開了分析探討。在眾多文獻(xiàn)中，由李德方研究員主編的《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書，令人眼前一亮。作為區(qū)別于既往宏觀層面的國(guó)家政策分析與實(shí)施研究以及微觀層面的縣市探索與院校實(shí)踐研究，《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書將視角落腳于中觀層面的省域?qū)用妫x擇江蘇省為研究對(duì)象，在對(duì)省域職業(yè)教育校企合作概念、特征和類型等基本問(wèn)題進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)該省產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)證研究，比較全面地揭示了省域?qū)用媛殬I(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀，總結(jié)了取得的成效，也剖析了存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因;同時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)較為典型的成功案例，并對(duì)其深度開展職業(yè)教育校企合作需要具備的外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，使我們對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作這一復(fù)雜現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理和客觀規(guī)律有了更加清晰的了解，同時(shí)也為今后有效解決這一難題提供了可資借鑒的資料。

一、呼應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育校企合作的關(guān)切

自改革開放以來(lái)，職業(yè)教育校企合作取得了很大的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了突出作用。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇決定了職業(yè)院校必須開展校企合作，必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)開放合作辦學(xué)，校企合作成為決定我國(guó)職業(yè)教育改革方向和發(fā)展成效的根本舉措。近年來(lái)，為了更快實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，中央層面高度重視職業(yè)教育校企合作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出“政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！蓖?，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！?017年，黨的十九大報(bào)告中明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要求“深度推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年7月，中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議審議通過(guò)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措?！?/p>

《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》的出版及時(shí)呼應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育校企合作的關(guān)切。該書認(rèn)為，高層政策的密集出臺(tái)凸顯了黨和國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的高度重視。然而，就整體而言，校企合作仍然是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前職業(yè)教育校企合作還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。在現(xiàn)實(shí)中，依然存在很多問(wèn)題。因此，解決當(dāng)前職業(yè)教育校企合作的問(wèn)題和矛盾，確保產(chǎn)教融合、校企合作的有效進(jìn)行，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，“以更大的力度推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[2]，無(wú)論是對(duì)于全面小康社會(huì)的建成，還是對(duì)于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重大意義。

二、直面省域職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)與理論困境

（一）職業(yè)教育校企合作深度不夠

《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書指出，當(dāng)前企業(yè)參與校企合作的積極性依舊不高，職業(yè)教育校企合作事實(shí)存在的“剃頭挑子一頭熱”的狀況尚未根本改變。在開展校企合作的過(guò)程中，通常都是由職業(yè)院校積極主動(dòng)尋找合作企業(yè)并設(shè)法推進(jìn)雙方合作，在此過(guò)程中，企業(yè)的積極性難以真正調(diào)動(dòng)，有時(shí)是礙于情面而勉強(qiáng)被動(dòng)進(jìn)行合作，鮮有企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行合作的案例。同時(shí)，盡管近年來(lái)職業(yè)院校校企合作的形式越來(lái)越多樣化，合作面也在不斷拓寬，但整體上來(lái)看，校企深度合作并不多見(jiàn)，遠(yuǎn)未達(dá)到“百花齊放”的良好態(tài)勢(shì)。校企合作較少涉及職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新等深層領(lǐng)域，也欠缺學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)、聯(lián)合辦學(xué)等方面的合作。職業(yè)院校校企合作層次和范圍尚沒(méi)有根本性和實(shí)質(zhì)性的變化，總體上還處于低層次、小范圍的淺度合作。造成目前職業(yè)教育校企合作問(wèn)題的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)的觀念作用和文化影響，更有現(xiàn)實(shí)的利益考量。例如，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，但是，當(dāng)前校企合作中，“企業(yè)參與校企合作的成本和收益總體呈低成本、低收益狀態(tài)?！盵3]如果企業(yè)的利益得不到彌補(bǔ)和保障，長(zhǎng)期下去，愿意參與校企合作的企業(yè)數(shù)量必將越來(lái)越少。

（二）職業(yè)教育校企合作中省級(jí)統(tǒng)籌缺位

2010年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，啟動(dòng)實(shí)施省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)。教育部對(duì)省級(jí)政府切實(shí)履行教育統(tǒng)籌職責(zé)提出了明確要求，推動(dòng)了省級(jí)政府教育統(tǒng)籌的進(jìn)一步深化和發(fā)展。黨的十八屆三中全會(huì)提出要“擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)”，要求職業(yè)教育管理體制從高度集中統(tǒng)一的集權(quán)管理向中央與省級(jí)政府分級(jí)管理、以省級(jí)政府管理為主轉(zhuǎn)變。省級(jí)政府在職業(yè)教育發(fā)展中的作用越發(fā)突出。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育校企合作需要省級(jí)政府加以扶持、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，省級(jí)政府在職業(yè)教育發(fā)展中的角色與職能發(fā)揮，直接關(guān)乎職業(yè)教育校企合作的改革與發(fā)展進(jìn)程。為此，進(jìn)一步發(fā)揮省級(jí)政府統(tǒng)籌管理和引導(dǎo)、規(guī)范、督導(dǎo)作用至關(guān)重要。通過(guò)政府規(guī)劃、政策支持、財(cái)政扶持、質(zhì)量評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)監(jiān)督等手段，為職業(yè)教育校企合作發(fā)展創(chuàng)造條件，促使職業(yè)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這應(yīng)是職業(yè)教育校企合作走向深入的新主題、新理念和新舉措。

《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)教育校企合作中省級(jí)統(tǒng)籌缺位表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是理論研究缺位，另一方面是實(shí)際角色缺位。從理論研究來(lái)看，當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育校企合作研究的視角多定位于宏觀和微觀。前者從國(guó)家層面或校企合作整體層面，分析相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策，結(jié)果往往由于研究對(duì)象過(guò)于寬泛而導(dǎo)致研究結(jié)果的針對(duì)性、實(shí)用性欠缺;后者從學(xué)校層面或企業(yè)層面出發(fā)，調(diào)查事實(shí)、分析問(wèn)題、尋求對(duì)策，這樣在解決了研究結(jié)果的針對(duì)性問(wèn)題后，又使其應(yīng)用性打了折扣。目前極少有專門從“省級(jí)”這個(gè)介于宏觀的“國(guó)家”層面和中觀的“市縣”層面視角探討職業(yè)教育校企合作的文獻(xiàn)論述。從實(shí)際角色來(lái)看，加強(qiáng)省級(jí)政府職業(yè)教育統(tǒng)籌是由我國(guó)具體的地域情況決定的。我國(guó)各省之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡，必須依據(jù)各地的情況分門別類地進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，從各省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)來(lái)規(guī)劃發(fā)展職業(yè)教育。當(dāng)前，省級(jí)政府及其教育行政部門對(duì)職業(yè)教育校企合作的統(tǒng)籌權(quán)還不夠，沒(méi)有能夠打破現(xiàn)有的省級(jí)職業(yè)教育制度框架，對(duì)于教育、人社、財(cái)政、科技、稅收、發(fā)改等多個(gè)職能部門整合力度欠缺，還不能因地制宜地制定區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育校企合作事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)校企合作進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進(jìn)能力不強(qiáng)。省級(jí)政府的統(tǒng)籌作用不夠明顯，沒(méi)有很好地從省級(jí)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)規(guī)劃校企合作，在履行職業(yè)教育校企合作發(fā)展中的省級(jí)政府角色缺位。

（三）職業(yè)教育校企合作省域案例提煉較少

對(duì)于區(qū)域職業(yè)教育校企合作案例的分析提煉，能夠?yàn)槲覈?guó)區(qū)域職業(yè)教育校企合作提供“既有指導(dǎo)性，又有操作性，既有理論意義，又有實(shí)踐價(jià)值的發(fā)展范式”[4]?！妒∮蚵殬I(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書認(rèn)為，我國(guó)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、文化不平衡導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展不平衡，不同區(qū)域之間的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)條件等存在較大差異，職業(yè)教育的地方化、區(qū)域化趨勢(shì)越發(fā)明顯。省域職業(yè)教育校企合作涉及多方主體、牽扯較多利益、關(guān)涉多個(gè)環(huán)節(jié)，必然具有不同的特點(diǎn)，這就需要理論研究者從不同省域的具體案例出發(fā)，深入探討不同省域職業(yè)教育校企合作的模式，總結(jié)提煉其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供其他省域吸收借鑒參考。然而，我國(guó)目前關(guān)于職業(yè)教育校企合作的案例研究中，大多數(shù)文獻(xiàn)是基于單一個(gè)案，職業(yè)教育校企合作的省域典型案例研究極少，對(duì)省域典型案例中的經(jīng)驗(yàn)和做法缺少深層次的挖掘和分析，對(duì)于省域職業(yè)教育校企合作中存在的共性問(wèn)題歸納欠缺，省域校企合作模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及推廣不足，這不利于促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的深入開展和創(chuàng)新。

三、明確省域職業(yè)教育校企合作實(shí)踐思路和成功做法

（一）架構(gòu)職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

職業(yè)教育校企合作雖有瓶頸制約，但也不乏成功案例。分析這些成功案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其共性之一就是職業(yè)院校自身實(shí)力不菲，服務(wù)企業(yè)能力強(qiáng)，企業(yè)也能夠受到激勵(lì)而主動(dòng)參與;同時(shí)，社會(huì)組織積極加入。基于此，《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》架構(gòu)了職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

首先，要從根本上增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，突顯職業(yè)院校在校企合作中的主體地位。在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加校企銜接課程模塊，主動(dòng)讓行業(yè)企業(yè)了解學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)情況，主動(dòng)為合作企業(yè)優(yōu)先推薦畢業(yè)生，優(yōu)先滿足合作企業(yè)的用人需求。職業(yè)院校要充分利用自身教育資源優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)為企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)員工，以自身良好的服務(wù)實(shí)現(xiàn)校企合作雙方的共贏。

其次，職業(yè)教育校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)院校和企業(yè)是否能長(zhǎng)期合作，一個(gè)關(guān)鍵的因素是取決于企業(yè)多重利益點(diǎn)的把握，有必要采取多種舉措鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作。建立科學(xué)合理的補(bǔ)償機(jī)制，“通過(guò)校企合作，企業(yè)獲得一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)?！盵5]具體來(lái)講，在原有減免稅收政策的基礎(chǔ)上，制定企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的相關(guān)制度。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，企業(yè)支付給實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅前扣除，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)給予一定數(shù)額的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。與此同時(shí)，應(yīng)明確企業(yè)是職業(yè)教育校企合作的實(shí)施主體，從而確立企業(yè)的法律地位，建議試行省域“教育企業(yè)”資質(zhì)認(rèn)證制度。

最后，更好地依托行業(yè)協(xié)會(huì)這一平臺(tái)，依法擴(kuò)大行業(yè)協(xié)會(huì)的權(quán)力和職責(zé)范圍，各級(jí)政府可以依法下放權(quán)力，把校企合作中的一些具體工作管理和實(shí)施權(quán)限下放給相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)。通過(guò)權(quán)力下放使行業(yè)協(xié)會(huì)更好履職，通過(guò)多種方式健全行業(yè)協(xié)會(huì)組織，讓行業(yè)協(xié)會(huì)有機(jī)會(huì)參與到職業(yè)教育的管理和決策中。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育校企合作省級(jí)統(tǒng)籌

面對(duì)校企合作諸多難題，一方面需要中央宏觀層面科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與正確的方向指引，另一方面也需要省域?qū)用娴闹杏^統(tǒng)籌與因地制宜。特別是我國(guó)幅員遼闊，各省社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文傳統(tǒng)存在較大差異，因而省域?qū)用娴摹爸胁客黄啤备@珍貴。

省級(jí)統(tǒng)籌是省級(jí)政府為實(shí)現(xiàn)校企合作最佳效益，對(duì)地處本省區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，安排資源，綜合協(xié)調(diào)各辦學(xué)主體之間關(guān)系的行為?！妒∮蚵殬I(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書認(rèn)為，省級(jí)政府有必要進(jìn)行有效介入，發(fā)揮“有形的手”的推動(dòng)作用。省級(jí)政府承擔(dān)校企合作整體發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，合理配置多重資源，監(jiān)督校企合作運(yùn)行過(guò)程的責(zé)任，扮演好立法者、規(guī)劃者、資源配置者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者等角色。具體而言，省級(jí)政府可以根據(jù)省內(nèi)各區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，合理統(tǒng)籌規(guī)劃全省職業(yè)教育校企合作的布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提倡區(qū)域聯(lián)動(dòng)。下級(jí)政府要明確職責(zé)、合理分工、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、提供保障，將省級(jí)政府職業(yè)教育校企合作統(tǒng)籌各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，推動(dòng)省域職業(yè)教育校企合作深入發(fā)展。省級(jí)政府有必要加大財(cái)政支持力度，按照一定比例標(biāo)準(zhǔn)撥付生均校企合作常規(guī)性經(jīng)費(fèi)，專門用于開展校企合作。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按年度設(shè)置職業(yè)學(xué)校校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付企業(yè)參與校企合作的成本支出、校企共建實(shí)訓(xùn)基地的費(fèi)用、學(xué)生工作補(bǔ)貼等。建議省政府成立“省域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全省職業(yè)教育校企合作總體規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障等全局性工作。

（三）提煉職業(yè)教育校企合作區(qū)域案例

作為職教大省，江蘇在職業(yè)教育校企合作的模式選擇、機(jī)制建設(shè)、教師培養(yǎng)以及學(xué)生管理與評(píng)價(jià)等方面，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);為解決困擾職業(yè)院校多年的“校熱企不熱”問(wèn)題，引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)全過(guò)程提供了江蘇思路和做法?！妒∮蚵殬I(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書對(duì)江蘇經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，通過(guò)對(duì)典型案例的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行深層次的挖掘和分析，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，一方面有利于江蘇今后更深入地開展職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作;另一方面也希望借此豐富職業(yè)教育校企合作研究積累，為我國(guó)其他省域開展校企合作實(shí)踐提供可資借鑒的資料。例如，課題組選擇江蘇境內(nèi)具有代表性的常州科教城的“產(chǎn)業(yè)園”模式、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四方三層、一園八站”、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的多樣化校企合作、南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的“BEST”品牌項(xiàng)目和無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制等案例，試圖通過(guò)“解剖麻雀”，從另一個(gè)側(cè)面了解把握區(qū)域和職業(yè)學(xué)校開展產(chǎn)教融合、校企合作的經(jīng)驗(yàn)。《省域職業(yè)教育校企合作研究：基于江蘇實(shí)踐的考察》一書指出，在省域職業(yè)教育校企合作的江蘇經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到位是首要前提，省級(jí)統(tǒng)籌是核心舉措，企業(yè)主體是關(guān)鍵抓手，治理體系是根本保證。區(qū)域樣本江蘇初步形成了政府推動(dòng)、校企協(xié)同、社會(huì)參與的良好格局，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作、“省域突破”的星星之火，有效提高了省域范圍內(nèi)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有典型的示范意義和參考價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]潘海生，裴旭東.職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)組織：動(dòng)力、內(nèi)涵與功能優(yōu)化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：22-26.

[2]孟凡華.以更大的力度推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：1.

[3]冉云芳，石偉平.企業(yè)參與職業(yè)院校校企合作成本、收益構(gòu)成及差異性分析——基于浙江和上海67家企業(yè)的調(diào)查[J].高等教育研究，2015（9）：56-66.

[4]任君慶，華長(zhǎng)慧，胡赤弟.服務(wù)型區(qū)域教育體系的校企合作研究[M].北京：高等教育出版社，2016：121.

[5]Ursula Beicht， Hermann Herget.Costs and Benefits of In-company Vocational Training[J]. BWP special Edition， 2007（52）：78-86.

Abstract? The school-enterprise cooperation is the key link in vocational education development. Book，“A Study on School-Enterprise Cooperation in Provincial Vocational Education： An Investigation Based on Practice in Jiangsu”， regarded Jiangsu Province as a region study example， echoed the attention from the government and the society for school-enterprise cooperation in vocational education， face up to the reality and theoretical dilemma of vocational education school-enterprise cooperation， which are the insufficient cooperation， the lack of provincial overall planning， the shortage of provincial case refinement in school-enterprise cooperation. In school-enterprise cooperation in vocational education， the best practices are to construct a long-term mechanism， strengthen provincial overall planning， and refine the regional cases.

Key words? integration of industry and education; school-enterprise cooperation; vocational education within provincial region; practice in Jiangsu

Author? Zhu Jinsong， Principal of Zhangjiagang Secondary Vocational School of Jiangsu Province （Zhangjiagang 215600）; Zhuang Siyuan， postgraduate of Suzhou University; Xu Chongjuan， Suzhou University

作者簡(jiǎn)介

朱勁松（1968- ），男，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐（張家港，215600）;莊思源（1996- ），男，蘇州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育教學(xué);許崇娟，蘇州大學(xué)

基金項(xiàng)目

2019年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“打造學(xué)做共創(chuàng)空間：新時(shí)代職業(yè)院校課堂生態(tài)及其優(yōu)化研究”（BJA190102），主持人：李德方