機(jī)制創(chuàng)新：以產(chǎn)教融合為契機(jī)提高大學(xué)生挫折教育實(shí)效研究

單曼曼

摘要：由挫折教育缺失帶來的大學(xué)生思想政治教育問題是當(dāng)下高校的共性問題。文章基于“00后”在校大學(xué)生受挫情緒的外在表現(xiàn)，認(rèn)為大學(xué)生個(gè)體自我調(diào)適因素、原生家庭的教育環(huán)境因素、社會(huì)適應(yīng)教育的體制因素是產(chǎn)生大學(xué)生受挫突發(fā)問題的主要原因，在分析原因的基礎(chǔ)上，本文以產(chǎn)教融合為契機(jī)，提出了構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)生挫折教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 挫折教育 機(jī)制創(chuàng)新 實(shí)效性

習(xí)近平總書記曾說過“青年時(shí)期多經(jīng)歷一點(diǎn)摔打、挫折、考驗(yàn)，有利于走好一生的路”。挫折教育是指在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教育者的身心發(fā)展需要，創(chuàng)建人為困境，讓其遭受挫折，激發(fā)其潛能，從而掌握解決挫折的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)意志的一種教育。產(chǎn)教融合模式是人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾下的產(chǎn)物，在進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需大批應(yīng)用型人才，在此背景下，產(chǎn)教融合模式人才培養(yǎng)模式在高校盛行。本文以產(chǎn)教融合為契機(jī)，以實(shí)訓(xùn)基地為抓手，在學(xué)校課堂講授與企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索提高學(xué)生抗壓能力的有效途徑。

一、“00后”在校大學(xué)生受挫情緒的外在表現(xiàn)

1.家庭依賴性強(qiáng)造成的環(huán)境適應(yīng)性差

目前，在校大學(xué)生以95后、00后為主要群體，他們基本上都是獨(dú)生子女。他們生活在社會(huì)穩(wěn)定、國家富足、科技發(fā)達(dá)的年代，在“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)模式及隔代撫養(yǎng)、呵護(hù)寵愛的環(huán)境下成長，“衣來伸手飯來張口”是他們生活的真實(shí)反映，過分依賴家人、自理能力低、適應(yīng)性差是他們的真實(shí)表現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)突出的問題就是適應(yīng)性問題。近些年來，大學(xué)生適應(yīng)性差的事件也層出不窮，如西安某高校大一新生流鼻血，深夜給母親打電話；重慶某高校大一新生因無法獨(dú)立生活而辦理休學(xué)手續(xù)……依賴性強(qiáng)、適應(yīng)性差是“00后”大學(xué)生普遍存在的共性問題。

2.抗壓減壓能力弱極易引發(fā)突發(fā)事件

挫折是指人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)遇到難以解決的困難時(shí)，產(chǎn)生的低落、沮喪、郁悶等消極情緒反應(yīng)。不可否認(rèn)，挫折在日常生活中是隨處可見的，也是不可避免的，大學(xué)生面臨的挫折主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際交往、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面。挫折本身并不可怕，可怕的是抵抗挫折能力的弱化。大學(xué)生因受挫而釀成悲劇的例子鮮活地?cái)[在我們面前，2017年四川某高校一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生因就業(yè)受挫，選擇結(jié)束年輕的生命；2018年山東某高校一名大三學(xué)生墜樓身亡，疑似情感受挫……當(dāng)前在校大學(xué)生普遍不能理解“得之我幸，失之我命”的生存狀態(tài)，經(jīng)歷小小挫折往往就輕言放棄，就自我否定。

3.偏激易怒情緒伴隨著教育逆反心理

近年來，網(wǎng)絡(luò)流行語和網(wǎng)紅詞匯在社會(huì)上廣泛流傳。如果沒有真正走近或走進(jìn)學(xué)生的生活中，都聽不懂學(xué)生說的是什么，還可能會(huì)被一些人說“你out了”。比如“佛系”“巨嬰”“積極廢人”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，“你要控制你寄幾”、“我控制不住我寄幾”等大學(xué)生群體中的流行語。流行語是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，“我控制不住我寄幾”流行語的出現(xiàn)及盛行側(cè)面反映了當(dāng)代青年易沖動(dòng)、易感情用事的性格特征。尤其在學(xué)生受挫時(shí)，怒氣上升到頂點(diǎn)，一觸即發(fā)，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。男生之間多直接攻擊，大打出手，女生之間則多間接攻擊，言語詆毀。

二、“00后”在校大學(xué)生受挫情緒產(chǎn)生的原因分析

1.大學(xué)生個(gè)體自我調(diào)適因素

大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的個(gè)人因素主要有心理因素、生理因素及行為目標(biāo)因素等。有些學(xué)生在高中時(shí)期是班里的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)后優(yōu)秀的人比比皆是，優(yōu)越感的下降、心理上的不平衡性觸發(fā)挫折情緒的產(chǎn)生；有些學(xué)生糾結(jié)于自身的某些生理缺陷，由此引發(fā)自卑、焦慮、受挫情緒。行為目標(biāo)因素主要表現(xiàn)為學(xué)生預(yù)定目標(biāo)值與現(xiàn)實(shí)結(jié)果的差距，如在學(xué)習(xí)、就業(yè)方面達(dá)不到預(yù)期值，失落感、挫敗感油然而生。大學(xué)生普遍存在就業(yè)期望值偏高，而自身本領(lǐng)又不夠過硬的情況，“你看不上我，我看不上你”，就業(yè)碰壁現(xiàn)象屢見不鮮。

2.原生家庭的教育環(huán)境因素

“原生家庭”是2019年上半年的一個(gè)流行詞。父母是孩子的第一任教師，早期“原生家庭”的一些行為，如過度關(guān)心溺愛孩子，默許縱容所犯下的錯(cuò)誤等，在某種程度上對(duì)青年學(xué)生的心理和性格的塑造產(chǎn)生不好影響。如包辦一切的家庭，學(xué)生從小沒有經(jīng)受過風(fēng)吹日曬，自理能力差、心理承受力弱，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)生活時(shí)，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事情就承受不了；單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生，如果家庭教育有失偏頗，他們會(huì)更容易產(chǎn)生消極負(fù)面心理，在遇到困難時(shí)受挫能力也會(huì)相對(duì)較低；有些家庭給學(xué)生施以高壓，將自己的理想抱負(fù)卸任于孩子身上等。良好的家庭環(huán)境、正確的家庭教育方式對(duì)孩子心理健康發(fā)展至關(guān)重要，直接影響孩子抵抗挫折的能力。

3.社會(huì)適應(yīng)教育的體制因素

新時(shí)代大學(xué)生以00后為主要群體，他們生活在社會(huì)穩(wěn)定、國家繁榮昌盛的年代。挫折環(huán)境的缺乏，艱苦環(huán)境磨煉的缺失，使得他們在生活、學(xué)習(xí)、情感上遇到問題時(shí)，就表露出“生命不能承受之重”的悲壯。其次，我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，文化多樣繁榮，溝通交流暢通無阻的時(shí)代，開放、共享、互通是這個(gè)時(shí)代的特征，通過手機(jī)、電腦足不出戶便可知曉外界發(fā)生的事情，同時(shí)也正是“人機(jī)”的親密接觸，使得一些大學(xué)生不愿、不善與外界溝通交流，難以很好融入班級(jí)。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，社會(huì)的發(fā)展需要知識(shí)理論儲(chǔ)備豐厚，工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)面臨著較大的競爭壓力和挑戰(zhàn)，難免產(chǎn)生就業(yè)受挫、專業(yè)水平不被認(rèn)可等現(xiàn)象。

三、構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)生挫折教育機(jī)制

1.以“立德樹人”為原則，強(qiáng)化自尊自信人格教育機(jī)制

中共中央、國務(wù)院在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》一文中明確指出，“注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力?！贝煺劢逃鳛樗刭|(zhì)教育的內(nèi)在要求，是我國當(dāng)前高校思想政治教育的重中之重。引入積極情緒，培育學(xué)生自尊自信的人格特征。艾默生說“相信自己，便會(huì)攻無不克”。根據(jù)積極情緒拓展-塑造理論，快樂、好奇、滿足等正向的情緒在短時(shí)間內(nèi)能提高多巴胺水平，增強(qiáng)思維的靈活性，并增強(qiáng)行動(dòng)的傾向性，進(jìn)而形成一種長期、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。中止消極情緒，使個(gè)體很快從負(fù)面消極情緒和壓力中恢復(fù)過來也是積極情緒所具有的功能。輔導(dǎo)員是唯一一個(gè)迎學(xué)生進(jìn)校園，又親手送他們離開校園的教師，是與學(xué)生接觸最多的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們自尊自信的人格，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知和面對(duì)挫折。

2.以“人文關(guān)懷”為抓手，營造挫折教育良好環(huán)境氛圍

高校首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)立挫折應(yīng)對(duì)中心、心理宣泄所、心理咨詢室等必要場所；其次，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有利于他們排解負(fù)面情緒，消除挫折感；再者，加大挫折教育的宣傳力度，有針對(duì)性地舉辦挫折教育方面的講座、座談會(huì)、交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折；采用正面教育和反面教育相結(jié)合的方式，選樹宣傳戰(zhàn)勝挫折的教師和學(xué)生代表，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，為受挫學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；開設(shè)“挫折教育”宣傳月，利用廣播、微信公眾號(hào)等多種媒介進(jìn)行宣傳；通過現(xiàn)代教育手段和技術(shù)創(chuàng)設(shè)挫折情境，開展挫折情境訓(xùn)練等。

3.以產(chǎn)教融合為契機(jī)，打造挫折教育實(shí)踐戰(zhàn)場

當(dāng)前，在校大學(xué)生遇到小小挫折就輕言放棄，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倨D苦環(huán)境的磨煉、缺乏吃苦耐勞精神。以產(chǎn)教融合為契機(jī)，以實(shí)訓(xùn)基地為抓手，堅(jiān)持學(xué)校課堂講授與企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，提高學(xué)生抗壓能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

首先，在產(chǎn)教基地內(nèi)，學(xué)生深入一線從事產(chǎn)品生產(chǎn)，外在相對(duì)艱苦的工作環(huán)境及生活環(huán)境，在一定程度上對(duì)他們的心智起到了磨煉作用，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神，提高了學(xué)生的內(nèi)心承受能力；其次，當(dāng)前在校大學(xué)生面臨的挫折主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面。在產(chǎn)教基地內(nèi)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自身就業(yè)競爭力，在一定程度上減少因就業(yè)而產(chǎn)生挫折情緒；最后，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作范圍，將挫折教育貫穿到產(chǎn)教基地內(nèi)，加強(qiáng)產(chǎn)教基地內(nèi)挫折應(yīng)對(duì)中心、心理咨詢室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)師傅的作用，定期不定時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生開展挫折教育。

4.以“家校聯(lián)動(dòng)”為保證，提高挫折教育的家庭影響力

新時(shí)代大學(xué)生抗挫能力弱與從小生活的家庭環(huán)境密不可分，家庭是個(gè)人的第一所學(xué)校，是個(gè)人成長的搖籃。家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，直接影響著孩子能否健康成長。和諧、有愛的家庭環(huán)境有有助于他們形成積極向上的性格特質(zhì)和正確的人生觀和價(jià)值觀。冷漠、消極的家庭環(huán)境則會(huì)使他們情感長期受到壓抑，極易形成孤獨(dú)、冷漠、偏執(zhí)的性格，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，需要獨(dú)自處理面臨種種問題時(shí)，這種性格特質(zhì)使得他們與環(huán)境格格不入，人際關(guān)系緊張，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁，輕生等傾向。

有效提高大學(xué)生抗挫能力需要家長的配合。首先，家長應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，寬?yán)結(jié)合，培養(yǎng)孩子端正的生活態(tài)度，提高挫折教育的家庭影響力；其次，高校應(yīng)建立合理完善的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如，建立學(xué)生家長群，在學(xué)生家長群中向家長傳達(dá)挫折教育的相關(guān)內(nèi)容等，引導(dǎo)家長重視對(duì)孩子應(yīng)挫能力的重視。

本課題系2019年江蘇省高等教育教改重點(diǎn)立項(xiàng)研究課題“適應(yīng)長三角一體化的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019JSJG021）

鹽城工學(xué)院黨建工作與思想政治教育研究會(huì)2020年課題“機(jī)制創(chuàng)新：提高大學(xué)生挫折教育實(shí)效性研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SZ202014）

2019年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金課題“大學(xué)生責(zé)任感的心理機(jī)制及其培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19ZYD009）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] （美）阿瑟·S.雷伯（Authur S.Reber）著；李伯黍等譯.心理學(xué)詞典[Z].上海：上海譯文出版社，1996：329.