基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要 學(xué)校教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重要任務(wù)。如何提高學(xué)校課程教學(xué)水平，完善課程教學(xué)架構(gòu)，始終是各個(gè)階段學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。以綜合培養(yǎng)學(xué)生互助和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為著力點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合思政教育理念提出強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)思想，設(shè)計(jì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革方案，以期為學(xué)校課程教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育;教學(xué)改革;主動(dòng)學(xué)習(xí);強(qiáng)化學(xué)習(xí);思政教育;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0053-03

1 引言

隨著社會(huì)文明程度的不斷提升，我國(guó)各階段學(xué)校教學(xué)發(fā)展方式和人才需求均發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，這給學(xué)校教師課程教學(xué)提出更高的要求。為響應(yīng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)的號(hào)召，各教育教學(xué)單位紛紛提出提升課程知識(shí)教學(xué)與道德素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)建設(shè)目標(biāo)。傳統(tǒng)的單純的授課式教學(xué)模式和方法已難以滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)方式，如何提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)下小學(xué)課程教學(xué)方法改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入的增加和相關(guān)促進(jìn)適齡兒童上學(xué)政策的出臺(tái)，小學(xué)生數(shù)量急劇增加，小學(xué)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。如當(dāng)前小學(xué)教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，致使教師在授課過(guò)程中難以全面掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和均衡帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-3]。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師傾向于強(qiáng)調(diào)教與授的重要性，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[4]。針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)教育研究學(xué)者提出可采用先進(jìn)的教學(xué)方法提升學(xué)生綜合能力，并取得一定的效果，包括翻轉(zhuǎn)課堂方法[5]、小班教學(xué)方法[6]、雨課堂方法[7]等。盡管當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與程度，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面仍存在進(jìn)一步完善的必要性。

綜上，本文旨在確保課堂學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政教育理念，以提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互助能力為切入點(diǎn)，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合方式，提出基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引入強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要性? 當(dāng)前，小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注智育，而輕視德育，主要體現(xiàn)在注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，而忽視了對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)模式即單純的教學(xué)行為只能教授學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，容易打壓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)教育階段肩負(fù)培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要責(zé)任，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和身心發(fā)育的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段。因此，綜合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)是小學(xué)教育階段教育教學(xué)的根本任務(wù)，該階段必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想教育工作，從教育初期階段著手將思政教育與小學(xué)教學(xué)結(jié)合，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念源于機(jī)器學(xué)習(xí)方法論，主要被用于描述和解決智能體在與環(huán)境的交互過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)策略以達(dá)成回報(bào)最大化或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)的問(wèn)題[8]。結(jié)合思政教育中針對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)培育要求部分內(nèi)容，本文創(chuàng)新性地將強(qiáng)化學(xué)習(xí)核心思想引入課堂教學(xué)模式改革過(guò)程，提出學(xué)生和教師雙向監(jiān)督教學(xué)模式，讓學(xué)生在課程體系知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)和互助探索，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全方面育人的教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)? 本文提出的強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注如何提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的協(xié)作互助、公平競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)方法核心思想是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生之間交互監(jiān)督，學(xué)生將作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者參與課程實(shí)踐。

基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中交互監(jiān)督主要包括兩個(gè)層次的監(jiān)督模式：頂層監(jiān)督模式和底層監(jiān)督模式。其中，頂層監(jiān)督模式是授課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與協(xié)作實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督，用于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的全局掌控;底層監(jiān)督模式是學(xué)生以模塊組[9]為單位，學(xué)生模塊小組之間進(jìn)行相互監(jiān)督工作，主要作用是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括以下流程。

1）授課教師結(jié)合課程基礎(chǔ)知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容綜合設(shè)定課程實(shí)踐課題。

2）學(xué)生以模塊小組為單位，隨機(jī)抽取課程實(shí)踐課題。

3）模塊小組成員根據(jù)本組課題具體要求，結(jié)合課程授課知識(shí)、課外關(guān)聯(lián)知識(shí)等，采用小組隊(duì)員相互協(xié)作工作的方式共同完成課題要求內(nèi)容，并根據(jù)小組隊(duì)員分工，分別對(duì)所負(fù)責(zé)工作內(nèi)容和成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

4）總結(jié)匯報(bào)小組完成匯報(bào)后，其他各模塊小組將根據(jù)其工作的完成和各組員匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，并由授課教師負(fù)責(zé)匯總各組評(píng)分結(jié)果。

5）授課教師在各模塊小組成員評(píng)分結(jié)果中分別提取各小組成員評(píng)分的最低分作為第一次小組評(píng)分結(jié)果，如模塊小組最終得分大于或等于各組評(píng)分均值，則將評(píng)分作為小組課題最終得分;否則需要重新參加二次小組評(píng)分，評(píng)分流程和初次評(píng)分相同，并選取第二次評(píng)審分?jǐn)?shù)作為項(xiàng)目結(jié)題的最終評(píng)審成績(jī)。

注意：為了提升評(píng)分的公平性，如小組二次評(píng)審成績(jī)超過(guò)第一次評(píng)分合格小組的最低評(píng)分，則采用第一次各組評(píng)分的均值作為該組的最終成績(jī)。

以小組1為例說(shuō)明強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)模式執(zhí)行流程，如圖1所示。其中，G11表示為第一組第一個(gè)匯報(bào)成員評(píng)分（第一組共有N個(gè)成員）;G1為模塊小組內(nèi)各成員匯報(bào)評(píng)分最小

值;J為學(xué)生模塊分組組數(shù);t表示循環(huán)報(bào)告次數(shù)。

綜上，基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，教師跟蹤指導(dǎo)是在教學(xué)模式執(zhí)行過(guò)程中，教師作為任務(wù)分配和跟蹤監(jiān)督人;學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)是以模塊小組為單位，模塊小組內(nèi)部學(xué)生承擔(dān)和協(xié)作完成統(tǒng)一課程實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)，各個(gè)模塊小組之間通過(guò)實(shí)踐匯報(bào)的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。該教學(xué)模式改革方案的執(zhí)行，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要求授課教師能夠全面掌握教學(xué)內(nèi)容和具有掌控課堂秩序的基本能力。

3 教學(xué)模式改革效果分析

為了闡明基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革方案實(shí)施效果，以吉林省榆樹(shù)市某小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例展開(kāi)說(shuō)明。該授課年級(jí)學(xué)生人數(shù)為34人，根據(jù)模塊化分組方式將學(xué)生劃分為五個(gè)模塊小組，每個(gè)小組有6～7個(gè)學(xué)生。為了便于區(qū)分和管理，對(duì)各個(gè)學(xué)生模塊小組進(jìn)行命名，如第一小組、第二小組、…、第五小組。

授課教師基于對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和課程實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)性分析，設(shè)置五個(gè)課程實(shí)踐課題。

1）尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2）調(diào)查同學(xué)或親戚成員吸煙情況，并采用數(shù)學(xué)繪圖方式分類(lèi)匯總。

3）測(cè)量一個(gè)滴水的水龍頭單位時(shí)間的滴水量，如果學(xué)校教學(xué)樓里每個(gè)水龍頭都按這個(gè)滴水速度滴水，學(xué)校一年要浪費(fèi)多少水？

4）調(diào)查數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，計(jì)算超市購(gòu)物時(shí)商品折扣、買(mǎi)一送一等活動(dòng)劃算程度。

5）同年級(jí)學(xué)生出行地圖分布，家庭與學(xué)校距離調(diào)查。

各學(xué)生模塊小組實(shí)踐活動(dòng)前期調(diào)查過(guò)程中，授課教師負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)和安全維護(hù)工作，主要引導(dǎo)各學(xué)生模塊小組完成實(shí)踐課題的各項(xiàng)工作。

以第三小組隨機(jī)抽取的實(shí)踐課題“尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例，對(duì)提出的強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行分析。第三小組基于對(duì)日常生活中相關(guān)圖形的觀察和分析，完成項(xiàng)目的前期資料收集和整理工作。在課題匯報(bào)過(guò)程中，各小組成員根據(jù)自己負(fù)責(zé)的對(duì)稱(chēng)圖形尋找任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，然而匯報(bào)過(guò)程中負(fù)責(zé)漢字圖形分類(lèi)的成員出現(xiàn)分類(lèi)錯(cuò)誤問(wèn)題，即將“國(guó)”字分類(lèi)到軸對(duì)稱(chēng)圖形中，因此獲得該小組成員匯報(bào)得分的最低分。結(jié)合圖1，其最低分為該小組的第一次小組評(píng)分。由于第三小組評(píng)分低于各組綜合平均成績(jī)，因此需要進(jìn)行第二次匯報(bào)評(píng)分?；趶?qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和責(zé)任心，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 結(jié)論

基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式旨在改善學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。該教學(xué)模式是以學(xué)生模塊小組為單位，以項(xiàng)目實(shí)踐為引導(dǎo)，采用學(xué)生小組互評(píng)方式和組內(nèi)成員匯報(bào)評(píng)分末位定位制度，設(shè)計(jì)組外競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)協(xié)助的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。該課題實(shí)施要求授課教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂氛圍掌控能力。該教學(xué)方法適用于各個(gè)階段學(xué)校的課程教學(xué)過(guò)程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

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作者：侯莉民，吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革（130400）。