摘? 要 闡釋專遞課堂的概念，提出專遞課堂的架構(gòu)設(shè)計，對專遞課堂的架構(gòu)要素進行分析，整理出專遞課堂教學(xué)模式模型，以期為專遞課堂的建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 專遞課堂;直播課堂;點播課堂;互動課堂;義務(wù)教育;教學(xué)點;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育信息化;電子白板

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0089-03

1 前言

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，促進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中再次強調(diào)促進教育公平、資源共享，到2022年我國基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[1]。在此之前，教育部副部長杜占元在首屆“教育智庫與教育治理50人圓桌論壇”上提出教育信息化2.0三項重點工作：一是從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;二是從提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，也就是說要從小培養(yǎng);三是要從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式，探索信息時代教育治理新模式[2]。

由此可見，在教育信息化2.0進程中，為實現(xiàn)全體教師與學(xué)生的應(yīng)用及資源的覆蓋，義務(wù)教育均衡是其中極為重要的一環(huán)，而專遞課堂便是實現(xiàn)義務(wù)教育均衡的一大抓手。專遞課堂作為促進義務(wù)教育均衡的新型教學(xué)模式，有效緩解了邊遠地區(qū)教學(xué)點師資力量薄弱導(dǎo)致的“開不齊課、開不好課”等種種問題，讓教學(xué)點學(xué)生共享到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生共上一堂課。

2 專遞課堂的概念

專遞課堂主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等相關(guān)技術(shù)和手段，打破時間和空間的限制，讓教與學(xué)的行為的發(fā)生不再局限于同一個教室內(nèi)的一種新型的信息化課堂，也是一種新型的教學(xué)形式。專遞課堂通過跨時空的教學(xué)形式，主要是為了讓優(yōu)質(zhì)的教師資源得到共享，從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡、學(xué)校之間師資力量不平衡所產(chǎn)生的教育水平上的差距，為邊遠地區(qū)“開不齊課、開不好課”的問題提供了有效的解決方案，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

專遞課堂一般有三種形式，分別是直播課堂、點播課堂及互動課堂[3]：直播課堂提供了異地同步授課的功能，邊遠地區(qū)學(xué)校的學(xué)生在教室里可以同步觀看城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂的直播實況;點播課堂則主要是提供觀看的功能，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師利用已有的、編制好的相關(guān)教學(xué)資源，借助投影儀、電子白板等設(shè)備，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們提供個性化的點播與推送;互動課堂是在直播課堂的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生同樣能夠參與優(yōu)質(zhì)課堂的教與學(xué)，與屏幕對面的教師與學(xué)生進行實時的互動，同教師對話、參與學(xué)生討論、提出疑問、回答問題等。專遞課堂通過信息技術(shù)讓城市優(yōu)質(zhì)課程資源輻射到廣大鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)，著實提升了這些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，促進了義務(wù)教育均衡發(fā)展。

3 專遞課堂的架構(gòu)設(shè)計及應(yīng)用

專遞課堂環(huán)境構(gòu)建的要素? 對于專遞課堂的環(huán)境構(gòu)建來說，主要包括網(wǎng)絡(luò)、平臺和教室三大要素。

1）網(wǎng)絡(luò)?！叭▋善脚_”建設(shè)的首要任務(wù)便是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，它是整個建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，專遞課堂作為信息化課堂，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通是必備要素，尤其是在直播課堂與互動課堂中，由于需要師生雙方跨空間進行實時交互，對網(wǎng)絡(luò)的帶寬提出更高的要求;點播課堂主要是組織優(yōu)質(zhì)資源和課堂實錄的播放與學(xué)習(xí)，對帶寬的需求就較低。由此看來，網(wǎng)絡(luò)覆蓋及帶寬的情況是專遞課堂環(huán)境構(gòu)建的第一大要素，也是第一大門檻，假如教學(xué)點學(xué)校帶寬達不到要求，那么他們在與優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課堂進行對接的時候往往會出現(xiàn)延遲、卡頓等現(xiàn)象，極大影響教與學(xué)的效果，以至于一些學(xué)校只能采用點播課堂的方式向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)資源。

2）平臺。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課堂的專遞，還需要一座互通的橋梁。以寧夏回族自治區(qū)為例，在國家級教育資源平臺之下，寧夏教育廳建立了寧夏教育資源公共服務(wù)平臺，完成了上接國家級平臺、下連市縣級平臺的任務(wù)。作為資源共享服務(wù)平臺，它不僅是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺，也是專遞課堂的連通平臺。借助平臺，讓擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校與師資力量薄弱的學(xué)校實現(xiàn)交互，這是直播課堂與互動課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

3）教室。第三個要素是專遞課堂的教室。鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點等一些師資薄弱的學(xué)校作為資源的接收方，如果要實現(xiàn)專遞課堂的教學(xué)模式，必須具備投影、電子白板等視頻輸出設(shè)備。優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為資源的生成方，在完成不同形式的專遞課堂時對教室設(shè)施的要求也不同。當(dāng)資源生成后，如果只以點播課堂的形式呈現(xiàn)，只需要單機位攝像機或者錄屏軟件等簡單的錄制設(shè)備，然后把錄制好的資源放到資源平臺上即可;如果是為了實現(xiàn)直播課堂的專遞課堂形式，則要對教室進行改造，一個是需要安裝多機位的攝像頭捕捉講授畫面和安裝立體聲音采集裝置，另一個是需要安設(shè)直播服務(wù)器將捕捉的視頻與聲音實時推送至薄弱學(xué)校的接收端;倘若采用互動課堂的形式，則需要將薄弱學(xué)校的接收教室進行同樣改造，添加視音頻采集設(shè)備以及直播服務(wù)器，從而實現(xiàn)雙方的互動。

通過“教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋”項目和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”項目，廣大鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點也都配置了電子白板，大部分具備視頻的接收和播放功能，部分學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)與城市學(xué)校實時交互的專遞課堂形式，讓學(xué)生與教師異地同步地進行交流。

專遞課堂的教學(xué)模式? 專遞課堂教學(xué)模式中主要包含主講教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生以及設(shè)備管理人員四大部分。其中，主講教師是指城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的授課教師;輔導(dǎo)教師是指教學(xué)點或鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，他一方面輔助主講教師的教，另一方面輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué);學(xué)生在這里指兩種，一種指教學(xué)點的學(xué)生，另一種指優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生;設(shè)備管理人員主要是指負責(zé)專遞課堂教室設(shè)備或直播設(shè)備管理與維護的技術(shù)人員。

基于以上分析，筆者把專遞課堂的教學(xué)模式分為以下幾種。

1）點播模式。點播模式是指在點播課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)模式，直觀上并沒有優(yōu)質(zhì)學(xué)校的授課教師同步參與，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)的進度，從資源平臺上下載優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，推送給學(xué)生并提供指導(dǎo)，如圖1所示。輔導(dǎo)教師從資源平臺或者直接從優(yōu)質(zhì)學(xué)校獲取學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生并按情況提供輔導(dǎo);教學(xué)點學(xué)生利用視頻或動畫資源進行自主學(xué)習(xí)，有疑惑或問題就尋求輔導(dǎo)教師幫助;課程結(jié)束后，輔導(dǎo)教師將資源的使用情況及學(xué)生表現(xiàn)情況反饋到資源平臺，以作記錄及參考。同時，設(shè)備管理人員要保證設(shè)備的正常使用，提供技術(shù)支持。

2）專遞模式。專遞模式中有了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的授課教師這個角色存在，這種模式是在直播課堂中經(jīng)常采用的模式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校授課教師通過直播設(shè)備對教學(xué)點課堂進行直播授課，輔導(dǎo)教師一邊輔助授課教師的教，一邊輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，如圖2所示。

3）同步授課模式。同步授課模式與專遞模式的區(qū)別在于，授課教師不單單給教學(xué)點的學(xué)生上課，也給優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生同步上課，這也是專遞課堂類型中互動課堂常采用的教學(xué)模式。這種模式下，教學(xué)點的學(xué)生通過視頻直播傳輸設(shè)備，加入城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂，能夠與授課教師以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生交流互動，如圖3所示。

在專遞模式及同步授課模式中，授課教師與教學(xué)點教師在課前要進行研討，確定上課的內(nèi)容以及內(nèi)容的難易程度。尤其是在同步授課模式中，教學(xué)點學(xué)生與優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生在知識以及能力方面存在很大差異，因此，教師更應(yīng)在備課中考慮如何調(diào)整兩者的“步子”，從而達到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

專遞課堂的開展有效地促進了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享以及義務(wù)教育均衡發(fā)展，落地了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，緩解了農(nóng)村邊遠地區(qū)學(xué)校師資力量短缺而導(dǎo)致的種種問題，讓農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂資源，真正體驗到課堂的魅力。在專遞課堂教學(xué)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師與教學(xué)點學(xué)生進行跨時空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。雖然有輔導(dǎo)教師角色的存在，但優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師與教學(xué)點學(xué)生接觸較少，因此，教師在師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、課堂組織管理與協(xié)調(diào)等方面還是面臨挑戰(zhàn)[4]。

不單如此，從技術(shù)角度講，專遞課堂這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，對網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)備有著更高的要求。這種新模式還在初步發(fā)展階段，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備體系還不夠成熟，在使用過程中會出現(xiàn)一些問題。但是瑕不掩瑜，專遞課堂的存在及發(fā)展是大勢所趨，它既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在義務(wù)教育均衡上的具體表現(xiàn)，也對教育信息化的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻

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作者：劉圣澤，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，研究方向為教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)（750021）。