尤梅娜

摘 要?在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到符合自身要求的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的信心，并且加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。教師可結(jié)合分層教學(xué)的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，使分層的效果更加顯著，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，并且使學(xué)生向更高層次方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞?初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0061-02

初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的部分，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較大影響，在閱讀學(xué)習(xí)中涉及到了學(xué)生的語法、詞匯等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語閱讀理解能力發(fā)展有著促進(jìn)的作用。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)不同，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受能力也不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，結(jié)合分層的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并且將教學(xué)內(nèi)容及方式明確，可提升教學(xué)的水平。因此，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，采取有效的措施來開展教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及教學(xué)內(nèi)容分層

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展分層教學(xué)，將學(xué)生的興趣作為參考，挖掘?qū)W生的天賦，使其發(fā)揮出自己的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在分層過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)感受是其中的重要依據(jù)，教師應(yīng)以民主的觀念進(jìn)行分層，避免以主觀印象及成績(jī)來直接對(duì)學(xué)生分層，防止學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，為英語教學(xué)的進(jìn)行提供有利的條件。當(dāng)教師不能科學(xué)地進(jìn)行分層時(shí)，學(xué)生也缺少明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，進(jìn)而使分層教學(xué)的進(jìn)行受到了影響。教師應(yīng)在了解學(xué)生情況之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般可劃分成三個(gè)層次，各個(gè)層次應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)。

比如，在分層中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的多方面情況，包括成績(jī)、性格以及愛好等內(nèi)容，可將學(xué)生劃分成三個(gè)類別，其中對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)、閱讀能力較好的學(xué)生可劃分到A層次之中;英語學(xué)習(xí)積極性一般、閱讀能力處于中等水平的學(xué)生劃分到B層次;而英語學(xué)習(xí)積極性及閱讀能力較低的學(xué)生可劃分到C層次。教師可根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步劃分，之后結(jié)合學(xué)生的性格、愛好等方面因素將學(xué)生按照小組的模式重新劃分，保證各個(gè)小組中有三類學(xué)生。在小組劃分過程中，各小組應(yīng)有一位帶頭的同學(xué)，同時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的能力，性格還應(yīng)比較活潑，這樣可使小組的組織工作順利進(jìn)行。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過合理的分組可保證分層教學(xué)的進(jìn)行效果，為教學(xué)的開展帶來相應(yīng)的條件，并且使學(xué)生在不同的層次中得到鍛煉，有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。在備課的時(shí)候，教師也應(yīng)根據(jù)分層的原則進(jìn)行，可結(jié)合不同的層次學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容。例如高水平的學(xué)生應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)，在完成教材閱讀學(xué)習(xí)之后補(bǔ)充一些課外的英文閱讀，包括英文版名著等，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，并且加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。而中等水平學(xué)生可在備課中以教材內(nèi)容為主，使其全面掌握教材的內(nèi)容，并且能夠理解其中的詞匯及含義。在生僻單詞教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀中短語開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音譯結(jié)合，之后再進(jìn)行短語教學(xué)，示范讀短文，學(xué)生跟讀。教師還應(yīng)注意在備課中適當(dāng)調(diào)整難度及教案，要求學(xué)生多進(jìn)行記錄，使基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生能夠更快地進(jìn)步。

二、結(jié)合語言技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，使學(xué)生能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到相應(yīng)的語言技能標(biāo)準(zhǔn)。語言技能作為學(xué)習(xí)英語中的重要部分，其中包括了學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力以及綜合能力，一般在語言標(biāo)準(zhǔn)劃分中，將學(xué)生在某級(jí)別能做什么為參考內(nèi)容，可劃分成五個(gè)級(jí)別。在日常的教學(xué)中，可結(jié)合不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的語言技能級(jí)別作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀課Welcome to Sunshine Town的時(shí)候，教師可結(jié)合不同層次學(xué)生要求達(dá)到的不同語言技能目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，其中A為L(zhǎng)earn to introduce your hometown;B為L(zhǎng)earn how to introduce the cities;C為Get to know how to introduce different kinds of travelling activities of the cities.在分層情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可得到增強(qiáng)，同時(shí)語言運(yùn)用能力也能夠提升，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來有效的幫助，采用相應(yīng)的方式來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略中有認(rèn)知策略、調(diào)控策略以及交際策略等。例如，在指導(dǎo)C層次學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠集中注意力，采用聯(lián)想的方式來記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。B層次的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行整理。A層次學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，制定符合自己實(shí)際情況的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)英語學(xué)習(xí)中不足進(jìn)行反思。通過制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中快速地提升，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)有目的地幫學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，借助科學(xué)的方式來提高學(xué)習(xí)的水平，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在分層教學(xué)中，學(xué)生通過明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略，可更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，針對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，在自己能力范圍之內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的幫助。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行指導(dǎo)分層

英語閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式影響著實(shí)際的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，借助更多的形式來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加積極。其中，英語課外活動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)中的重要部分，可為學(xué)生的語言實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更大平臺(tái)。教師應(yīng)將課外指導(dǎo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力上，通過分層的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的能力。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)從端正學(xué)習(xí)態(tài)度開始，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并且使學(xué)生有更大的進(jìn)步。一些學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中缺少有效的記憶方法，對(duì)死記硬背的方式感到枯燥。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用詞根詞綴的方式來記憶，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將新的詞匯與學(xué)習(xí)過的詞匯聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，能夠更快地記憶所學(xué)的詞匯。

例如，在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累聚合詞，了解規(guī)定的搭配以及句型等內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中具備充分的條件，還能夠提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的敏感性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的要求，通過課外指導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于C層次學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)的拓展，使其在英語學(xué)習(xí)中掌握更多的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的支持。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀解題技巧的指導(dǎo)，使其能夠通過主題句來了解段落的大意，還能夠在閱讀中對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行猜測(cè)，在主觀題目的材料中找到相應(yīng)的內(nèi)容明確細(xì)節(jié)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可推薦其閱讀課外英語讀物，包括比較淺顯的英語原著等，擴(kuò)大學(xué)生的語法知識(shí)量，使其積累更多的詞匯。在指導(dǎo)中，教師還應(yīng)要求學(xué)生在讀熟課文的情況下進(jìn)行模仿及背誦，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并且全面掌握其中的英語知識(shí)，還可結(jié)合課文中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以表演的形式來進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還可自主選擇課外內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，根據(jù)所選擇的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情，為其英語學(xué)習(xí)帶來更好的條件。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要的作用，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解自己的情況，為教師開展教學(xué)工作帶來相應(yīng)的參考依據(jù)，加強(qiáng)英語教學(xué)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式有著較大的影響，教師應(yīng)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)增加學(xué)生的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自己，提高綜合能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，其中學(xué)習(xí)檔案是常見的形成性評(píng)價(jià)形式，其中包括了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況以及作業(yè)樣本等。教師可通過設(shè)置班級(jí)默寫情況登記表，將學(xué)生的默寫情況展示在其中，滿分的學(xué)生可獲得一顆星，在每個(gè)月評(píng)選出星級(jí)學(xué)生，并且進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，之后還應(yīng)在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。

比如，?在學(xué)習(xí)Art world的閱讀課Tan Dun's music的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題信息及與語言表達(dá)進(jìn)行分析，通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題What did?he learn？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中教師可掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，為之后評(píng)價(jià)帶來相應(yīng)的幫助。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中需要明確不同的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)不同層次的學(xué)生分別達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候可給學(xué)生加一顆星。這樣的方式不僅不會(huì)破壞學(xué)生的自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備更好的條件。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握程度以及文章思想的理解程度進(jìn)行分析，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)化，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的參考依據(jù)，便于教師改善教學(xué)方式，加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵部分，教師通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更多的收獲。利用分層教學(xué)方式可滿足不同層次學(xué)生的需求，考慮到了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，為英語閱讀教學(xué)的進(jìn)行帶來了幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行分組，明確不同的層次，針對(duì)不同的層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)及策略，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婷.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（13）：58.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.