談小學中年級習作教學的指導策略

何盛英

摘 要?小學中年級段的習作訓練是從第一學段的寫句子、寫片段向寫成篇的文章過渡的一個重要階段。此時的學生雖有一定量的詞語積累，但是大多不太會運用，也沒有留心觀察的意識，寫出的文章缺乏生動具體的內容，而且對寫作缺乏興趣。因此教師的習作指導就顯得尤為重要。筆者通過明確目標引方向、根據范例學方法、片段訓練巧過渡、留心觀察有素材、評改展示見自信等方法能有效解決面臨的問題，讓學生踏踏實實走穩(wěn)這個過渡階段。

關鍵詞?習作教學;指導策略;小學中年級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0069-02

習作教學在語文教學中占據著“半壁江山”的位置，它不僅是重點，還是難點。而中年級的習作教學是從寫話向習作過渡的重要階段，既提升了低年級寫話的要求，又需要為高年級更加熟練地寫作打好牢固的基礎。因此如何扎實、有效地進行中年級習作教學一直都是中段語文教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、中年級習作教學的簡析

在此之前，很多教師也做過嘗試，如，重視指導，作文當堂完成;加強閱讀，豐富語言積累等等，這些對于提高中年級習作教學效率有著促進作用，但效果并不十分明顯。分析現狀，大致存在以下幾個問題：

（一）習作興趣缺失

首先，學生初次接觸，教師期望值過高。一說起作文，無論是學生還是教師，都有畏難情緒，不是怕教就是怕寫。特別是三年級的學生，初次接觸，對作文還比較陌生，雖然在前兩年的學習中積累了不少詞語，但因缺少好詞佳句的運用能力，往往很難寫成教師期望的樣子。教師們?yōu)榱四茏尯⒆觽儗懞镁鸵槐橛忠槐榈刈寣W生修改，久而久之，學生就會覺得寫作是一件很難的事情，打磨了寫作的積極性。其次，習作內容與實際脫離，缺乏親身體驗。據了解，像寫家鄉(xiāng)的風景、環(huán)境保護方面的作文時，很多孩子就缺少實地參觀、觀察了解，寫出的文章沒有真實性。最后，習作的評價方式單一，“等”“第”加評語的形式較為常見。雖然有時也會有習作分享交流會的形式，但評價的語言卻大體相同，對差異明顯的學生個體而言，針對性不強，時效性不高，不利于興趣的激發(fā)和習作能力的提升。

（二）方法指導缺少

平常的作文教學指導大致為“寫前指導，解決寫什么的問題”和“寫后評改，解決寫得如何的問題”兩個方面。而對于怎么寫卻常常是處于疏忽的狀態(tài)。比如，現在人們常說作文要注重指導，課堂上指導好就當堂動筆完成，但從實際情況來看，其實是沒有多少人會深入指導該怎樣寫的，只不過是給了學生課堂上寫作文的時間而已。因此，作文教學中經常會出現教師手舞足蹈，一陣忙碌后，學生仍然是一頭霧水，寥寥幾句就寫完一篇文章的現象。

（三）達成目標不明

關于習作教學，《語文課程標準》在學段目標中也有著明確的要求。但是，對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，多數教師不夠明晰，甚至感到茫然，在小學中段，最普遍出現的問題是拔高習作要求。

二、中年級習作教學的指導策略

鑒于平時教學中存在的問題，近一段時間以來筆者一直在不斷探索與實踐，做了如下嘗試：

（一）明確目標引方向

很長一段時間以來，語文教師上課都只關注當下要上的每一課的小目標，對學科的課程目標表、學段目標的認識比較模糊。筆者認為要上好中段的習作課必須要明確學段的目標乃至學科的課程目標?！墩Z文課程標準》第二學段的習作要求明確指出“樂于書面表達，增強習作的自信心;愿意與他人分享習作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。在這一學段，新課標要求“不拘形式”，筆者的理解是它主要考慮到中段學生特別感性的思維特點，以及三年級的孩子剛剛接觸寫作，要注意培養(yǎng)習作興趣。但從教師的角度來說是不能不關注“形式”的，在備課、指導、講評等教學過程中還要特別注意引導學生做好圍繞一個意思表達，并做到要有初步的篇章輪廓這兩點。然后在此基礎上，再“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句”，做到“內容寫清楚”。此外，這一學段還是學生習作的起步，也是萌生個人文風的開始，可以說真實二字就是對學生習作的基本要求，只要是真情實感的流露，沒有好詞佳句，平平淡淡的也是合格的，所以教學中切記過多地要求字數，要求語言優(yōu)美。

（二）根據范例學方法

中年段的學生處在習作的起跑線上，巧用范例做引導，是提高學生習作水最有效的方法之一。因此教師要善于挖掘利用身邊的有利資源，讓學生通過舉一反三的練習，掌握寫作方法，最終實現自我創(chuàng)新。

（1）借鑒課本中的范例進行仿寫

語文課本是最好的習作老師，很多課文都具有代表性，是寫作的最佳范例。作為教師要善于挖掘教材中的訓練點，加以點撥、引導。把學生的寫作指導滲透到日常的閱讀教學中去，通過扎實開展閱讀教學，強化學生的寫作。有了課文的鋪墊，學生寫起來就會輕松很多。比如，三年級上冊《大自然的聲音》一課圍繞關鍵句具體描寫了“風、水、動物”是大自然美妙的聲音。教學時，教師應指導學生先確定關鍵句，然后找出文章是怎么圍繞關鍵句寫具體的。學完課文時，教師出示小練筆：你還聽到過哪些美妙的聲音，學著課文的樣子寫幾句話。學生很快就掌握了這種作文的表達方式，一段段優(yōu)美的文字就出現了。學生有范本可依，有章法可循，寫起來自然能有感而發(fā)，得心應手。

（2）教師下水文適時引導

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文”。教師寫下水文其實是對習作教學內容進行熟悉的過程。不僅能準確把握教學的重難點，而且這些內容更靠近學生的生活現狀，能在選材、構思、表達等方面給學生提供借鑒，拓寬他們寫作的思路。如，在新學期的春游活動習作前，筆者先寫好了下水文《四月游西湖》，有了自己的下水寫作的經歷，作文指導時，更有把握，針對性更強。學生們也能快速掌握游記的寫作方法，做到了詳略得當。同時也知道了對景物的細致描寫可以表達出自己當時的心情，知道了寫作要大膽地把自己的真實感受表達出來，這樣的文章才有血有肉有個性。此外，下水文的形式還可以根據某次作文的重點和難點拓寬到寫幾個片段或僅僅是列一個作文提綱等。

仿寫是學生寫作途中的拐杖，中年級的學生只有拄好了這個拐杖，才有可能在習作中樂于表達，樹立信心。

（三）片段訓練巧過渡

中段學生接觸習作時間短，還處在過渡期。只有遵循學生的認知規(guī)律，選擇一種載體，有計劃、有步驟地落實，才能平穩(wěn)過渡。而在句、段、篇三者比較中，筆者認為片段篇幅短小，隨機性強，訓練目的性單一明確，它以語段形式出現，從局部著眼，從小處著手，具有相對獨立性，而且訓練時間短而見效快，有利于突破學生習作中的難點。

1.借助教材中的典型片段遷移練習。如，三年級下冊《搭船的鳥》一課，文中的第二自然段作者用了細膩的工筆描寫了小鳥的外形，教學時教師就可以把描寫小動物外形特點的習作方法交給學生，指導學生按一定的順序來寫，再抓住它各個部分的特點進行細致的描繪。學生了解到作者的習作技巧后，再進行寫小動物外形的小練筆。不多久，一個富有特點的小動物就躍然紙上。

2.選擇生活中的精彩片段著重描述。平常的生活中經常會有印象深刻的事情發(fā)生，為了訓練寫作，如果每件事情都寫成一篇作文，學生的壓力太大，而且教師的指導也不能面面俱到，進步空間太小。因此，可以選擇最重要的一個片段進行詳細描寫，具體點評。這樣更能提升學生的習作水平，達到內容清楚的學段目標。如，這學期，學生第一次接觸烹飪課，學習制作小湯圓。這是很好的習作素材。完成烹飪任務后，筆者就讓學生以制作湯圓的過程為素材，完成片段練習。黃澤輝同學這樣寫道：“我們之前一點兒也沒做過湯圓，大家都非常小心地操作著。吳可妍雙手捧著裝熱水的小碗，一點一點地倒著，大家都能感受到她雙手的顫抖，似乎這一碗水比金子還珍貴?！睂W生全身心地投入其中，完全進入了角色，在活動中有體驗、有感受，這樣的真實便促成了一串串惟妙惟肖的文字。

（四）留心觀察有素材

生活是寫作的源泉。留心觀察生活，可為習作積累大量的素材，有了素材，寫起作文來才不至于言之無物，內容空洞、東拉西扯、生拼硬湊。但小學生在觀察事物時，往往是隨意的，很難獨立做到細致的觀察，需要教師積極地引導，并交給他們方法。首先是指導學生觀察要用心體會。教師要善于引導學生留意生活中發(fā)生的事情，做好點滴記錄。其次是指導學生觀察要有目的。比如，在三年級上冊第五單元習作中，筆者就帶領學生到操場上組織一次吹雞毛比賽。在觀看比賽中指導學生重點觀察人物的動作、神態(tài)，并根據動作神態(tài)對人物的心理進行猜測，以這樣的方式積累寫作素材。最后成文時，文章也豐滿了不少。接著是指導學生觀察要有順序。無論觀察什么都要有一定的順序，或由前到后，或由上到下。有序的觀察，思維才會有條理，留下的印象也會很清晰。最后指導學生觀察要有重點。比如描寫人物外貌或動物外形特點時就要抓住典型特征，學會抓住典型特征，抓住重點，文章才能寫得真實、生動。

（五）評改展示見自信

評價方式上在原有的“等”“第”加評語的基礎上增加了優(yōu)秀習作賞析環(huán)節(jié)。讓學生在班級中朗讀自己的優(yōu)秀習作，其他同學點評該同學習作的優(yōu)秀之處。對于習作中出現的優(yōu)美語句、好詞等則采用投影展示的方式，并署上小作者的姓名，全班同學齊讀。特別優(yōu)秀的作品還能獲得班級最高榮譽，在班級微信群眾向全班同學及家長展示。同時還在班級設立“作文展示臺”，讀完的優(yōu)秀作文立即上墻。通過以上展示評價的形式，使學生感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣，增加學生對習作的興趣，愿意參與習作。所有的學生在比較中不僅汲取了營養(yǎng)，明確優(yōu)秀習作和自己習作之間的不足，博采眾長，更好地修改自己的文章，還很好地發(fā)展了觀察、思維和表達能力。

三、成效

通過一個半學期的作文指導，班上的學生對作文的態(tài)度悄悄發(fā)生著改變。從一開始聽到作文害怕、愁眉苦臉到現在愿意參與習作，能當堂在學校完成習作;從開始的上臺朗讀自己的優(yōu)秀習作扭扭捏捏到現在的積極爭取上臺展示自己的習作;個特別優(yōu)秀的同學還能自主在班級群里曬出自己的習作，積極向報紙、雜志投稿。孩子們自信了，陽光了，習作水平也有了明顯提高，大部分學生能按要求寫通語句，圍繞一個意思來寫，并且有一定的篇章輪廓。相信過不多久，肯定會有更多的孩子在習作的舞臺上找到自信，綻放光彩。

寫作有法，而教無定法。依據范例學習優(yōu)秀的習作方法，結合實際運用寫片段的方式適當強化習作練習，巧妙完成第一學段到第二學段的過渡，并通過“作文展示臺”等優(yōu)秀習作賞析的方式讓學生體驗成功、找到自信，是提高小學中年級習作教學成效的重要方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張朝輝.小學生作文仿寫能力的培養(yǎng)初探[J].期刊，2017.