周敏

摘 要?“讀寫融合”將閱讀與寫作緊密結(jié)合，適合于初中英語(yǔ)課堂。本文從文本內(nèi)容確立、課堂形式轉(zhuǎn)化以及評(píng)價(jià)機(jī)制建立三個(gè)角度入手，試圖對(duì)應(yīng)用“讀寫融合”提供有建設(shè)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?初中英語(yǔ);讀寫融合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0083-01

在初中英語(yǔ)課堂融入“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，能夠兼顧閱讀與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)理解力和文字輸出寫作能力，是重要的語(yǔ)言教學(xué)方法。

一、選擇恰當(dāng)文本，建立科學(xué)讀寫模式

為了更高效地結(jié)合閱讀與寫作訓(xùn)練，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。精心挑選的閱讀文本應(yīng)關(guān)注以下方面：?jiǎn)卧~難度適度、文章篇幅適中、文本內(nèi)容合理等。另外，為了從所選文本中最大程度進(jìn)行語(yǔ)言輸入，教師可以通過(guò)確定主題或采用群文閱讀的方式，并組織學(xué)生及時(shí)完成寫作訓(xùn)練，科學(xué)的讀寫設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平與能力。

以英語(yǔ)比較級(jí)的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。比較級(jí)是將兩者進(jìn)行比較從而產(chǎn)生的英文表達(dá)，由形容詞轉(zhuǎn)化而來(lái)，一般變法規(guī)則包括在原級(jí)后追加“er”，也存在一些不規(guī)則變法，如good——better。當(dāng)三者及以上進(jìn)行比較時(shí)，最高級(jí)應(yīng)運(yùn)而生，如best。在進(jìn)行比較級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地挑選含此類表達(dá)的閱讀文章，如at a barbers shop。這篇短文講述了主人公剪了一個(gè)糟糕的發(fā)型后，他的朋友為他出謀劃策，找出店中剪發(fā)技術(shù)較好的理發(fā)師的故事。在文中多處可見(jiàn)比較級(jí)，如，“this one seems even worse”“you know he cant be the worst one”。在學(xué)生通讀全文后，能夠?qū)Ρ容^級(jí)有更深入的體會(huì)，此時(shí)教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自己的經(jīng)歷分享，要求使用比較級(jí)造句?？陬^分享能夠幫助學(xué)生在消化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，同時(shí)整理寫作思路。當(dāng)分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成小練筆?！跋茸x后說(shuō)再寫”是一種幫助學(xué)生理清思路，積極接受和輸出的“讀寫融合”方法，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)以及寫作能力，提高其英語(yǔ)水平。

二、豐富讀寫模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味

讀寫結(jié)合模式是基于“閱讀提供語(yǔ)言素材，寫作提高英語(yǔ)能力”的原則，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的讀寫活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀與寫作中找到英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，以興趣為主導(dǎo)，更加主動(dòng)地融入課堂，進(jìn)行練習(xí)。在完成語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的教學(xué)時(shí)，需要多探究教學(xué)方法、多借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、多交流學(xué)生體會(huì)，以最適合學(xué)生的模式引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1：Can you play the guitar？?為教學(xué)案例。本章主要的語(yǔ)法為“can”引導(dǎo)的能力問(wèn)句，針對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)搭配進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)實(shí)際情況作出回答。在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以借助課本匹配音頻、視頻等內(nèi)容進(jìn)行展示，以動(dòng)態(tài)形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其在聽(tīng)力與畫面的共同作用下，更加深入理解課文的語(yǔ)法點(diǎn)。在授課結(jié)束后，教師可以借助提問(wèn)等模式引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的主題、布局等，幫助其打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可借助小組合作的模式，以3-5人為一小組，共同討論組內(nèi)最佳作文，推選至班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與當(dāng)天所學(xué)課文聯(lián)系緊密，同時(shí)需要關(guān)注作文的語(yǔ)法正確性、用詞豐富度等。采用小組寫作模式，能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)賽精神，同時(shí)多方評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天所學(xué)的掌握程度有更全面的認(rèn)知。

三、設(shè)置評(píng)價(jià)模式，及時(shí)完成教學(xué)反饋

“讀寫融合”的開(kāi)展能夠從多角度、全方位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在采用該模式的過(guò)程中，教師需要相應(yīng)地確立一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生在閱讀和寫作方面的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使其清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，找出未來(lái)努力的方向。評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”層次，應(yīng)當(dāng)具備一定的指導(dǎo)意義，如在糾正作文語(yǔ)法的過(guò)程中給出練習(xí)方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也可以多樣化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等。

以基于“teenagers should be allowed to choose their own clothes”為主題的讀寫訓(xùn)練為教學(xué)案例。在人教版九年級(jí)（全一冊(cè)）第七單元的內(nèi)容設(shè)置中，青少年的自主決定權(quán)成為討論話題，該題目十分適合作為小作文的話題，能夠展現(xiàn)初中生的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)課文should I be allowed to do my own decisions？后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉不同身份人物的觀點(diǎn)，并確定自己支持的角度進(jìn)行作文。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以從語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容、書(shū)面四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到公正且全面地評(píng)分，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，教師在挑選出完成度較高的幾篇作文后，可以在班內(nèi)傳閱，邀請(qǐng)全班同學(xué)共同投票選出“優(yōu)秀作文”。這一評(píng)價(jià)機(jī)制將教師從英語(yǔ)專業(yè)角度做出的評(píng)判與學(xué)生從內(nèi)容興趣點(diǎn)角度做出的評(píng)判結(jié)合起來(lái)，能夠最大限度對(duì)學(xué)生的作文形成良好的反饋。當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行相似的觀點(diǎn)類寫作時(shí)，能夠迅速找到方向，從閱讀文本中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容，并確定完整的作文脈絡(luò)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫作練習(xí)息息相關(guān)，兩者可以緊密結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心挑選閱讀文本，確立恰當(dāng)寫作主題，以及建立正確評(píng)價(jià)機(jī)制的方式來(lái)融合閱讀與寫作，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂品.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索[J].名師在線，2020（15）：78-81.