周杰

摘 要?隨著新課程的不斷改革，人們越來越重視課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接反映教師教的效果，還直接體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的效果，并最終以學(xué)生是否獲得一定發(fā)展為落腳點(diǎn)。而教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)體系。因此，本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，對提升教學(xué)質(zhì)量提出五點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;思維意識;學(xué)習(xí)自信

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0085-02

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，不僅是發(fā)展學(xué)生理性思維的重要途徑，還是提高學(xué)習(xí)能力的主要過程。然而，教師受傳統(tǒng)的教育理念影響頗深，以“注入式”的教育思想為主，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還直接扼殺了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，提高教學(xué)質(zhì)量是教師迫切需要解決的問題。因此，教師作為新課程改革的主力軍，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。

一、進(jìn)行充分備課，全面把握學(xué)情

備課作為一節(jié)好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把握學(xué)情的主要途徑，也是課堂教學(xué)開始前的重要準(zhǔn)備工作。然而，教師在傳統(tǒng)教育理念的背景下，將“備教材”作為備課的主要工作，這樣容易導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能達(dá)到有機(jī)融合。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在課堂中體現(xiàn)出其自身的主體地位，這就需要教師在備課中，完善備課過程，并將“備教材、備學(xué)生、備教法”作為備課的主要任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)期的效果。

以《集合的含義與表示》為例。在備課環(huán)節(jié)，筆者首先分析教材內(nèi)容，其主要特點(diǎn)是“概念多、符號多”，然后以“了解集合的含義、集合與集合元素的關(guān)系，并能夠運(yùn)用集合語言來表達(dá)數(shù)學(xué)對象”這一教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)教學(xué)流程。即，第一步，介紹集合和其創(chuàng)始人康托的相關(guān)知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二步，通過一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合他們的已有知識理解生活中的集合，從而抽象出集合的定義。最后，選擇例題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。此外，在例題的選取上，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平，從多個(gè)角度、多個(gè)層次來選擇例題。通過以上步驟，以此完善備課流程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活。由于高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，相比較抽象的數(shù)學(xué)知識而言，他們更加傾向于解決生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并將知識賦予生活化的特征，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們以生活問題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)他們探究的興趣，還能夠潛移默化使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而潛移默化地提升其應(yīng)用能力。

以《指數(shù)函數(shù)》為例。為了使學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的含義及性質(zhì)，并了解指數(shù)函數(shù)模型的應(yīng)用價(jià)值，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞分裂的過程，即“1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)，2個(gè)變?yōu)?個(gè)……”這一場景是學(xué)生所熟悉的，也是他們?nèi)菀桌斫獾?。同時(shí)，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，但在運(yùn)用函數(shù)模型描述這一規(guī)律時(shí)，卻出現(xiàn)了困難，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示“指數(shù)函數(shù)”的概念，這樣不僅使得學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識從感性上升到了理性，還使得學(xué)生將細(xì)胞分裂這一生活問題與指數(shù)函數(shù)知識建立了有效銜接，從而使他們對指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了清晰的認(rèn)知。

三、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識

問題作為數(shù)學(xué)的核心，不僅是喚醒學(xué)生思維意識的主要載體，還是發(fā)揮學(xué)生能動性的重要過程。然而，傳統(tǒng)的“一言堂”模式直接阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧妙地設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的形成過程，還能夠以問題為導(dǎo)向，喚醒學(xué)生的思維意識，使他們不斷探究，并最終得出結(jié)論，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以《函數(shù)與方程》為例。為了使學(xué)生理解函數(shù)的意義，并能夠求出簡單函數(shù)的零點(diǎn)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一元二次方程的解法、根的判別式與二次函數(shù)圖像與性質(zhì)，然后通過實(shí)例引入零點(diǎn)的概念。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握函數(shù)零點(diǎn)概念的基礎(chǔ)上，筆者提出如下問題，即，如何求函數(shù)的零點(diǎn)？函數(shù)零點(diǎn)與函數(shù)圖像的關(guān)系？函數(shù)的零點(diǎn)、方程的根、不等式的解集存在什么關(guān)系？由于學(xué)生對于這三個(gè)解集都有了具體的了解，但對于三者的關(guān)系卻存在認(rèn)知模糊，因此，這一系列問題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并喚醒了他們的思維意識，進(jìn)而使得學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷發(fā)揮出能動作用，以此了解到圖像連續(xù)的函數(shù)零點(diǎn)的性質(zhì)等相關(guān)知識。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，并在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以具體化的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與教師的教學(xué)難度。另一方面，信息技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹械臄?shù)學(xué)知識以聲音、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來，為課堂注入新活力，以此為教學(xué)質(zhì)量的提高提供充分的保障。

以《任意角的三角函數(shù)》為例。由于學(xué)生對“將三角函數(shù)理解為自變量為實(shí)數(shù)的函數(shù)”這一知識點(diǎn)理解困難，筆者首先將課前制作好的微課視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生能夠結(jié)合函數(shù)的定義、銳角三角函數(shù)等相關(guān)知識進(jìn)行分析與理解，在此基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⒋嬖诘囊蓡柾ㄟ^討論的方式予以解決。同時(shí)，在討論的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過合情推理的方式將銳角三角函數(shù)推廣到任意角，以此使學(xué)生對三角函數(shù)有了更加深刻的理解。由此可見，將現(xiàn)代教育技術(shù)作用到課堂教學(xué)中，不僅能夠加深學(xué)生對新知識的理解，還能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，并最終將教學(xué)真正作用到每個(gè)學(xué)生身上。

五、建立評價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)自信

評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。一種積極的評價(jià)方式能夠帶給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自信心，一種片面的評價(jià)方式則容易阻礙學(xué)生心理的健康發(fā)展。由于高中生開始對自我學(xué)習(xí)有了初步判斷，并且總是以他人的評價(jià)來判斷自我，這時(shí)，教師更應(yīng)改變“成績論”這樣單一的評價(jià)方式。這樣不僅能夠使學(xué)生獲得自我效能感，還能夠使學(xué)生從多種角度審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此作為完善自我的依據(jù)。

除此之外，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平不一，并且每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)狀態(tài)不同，這直接說明了教師不能以“一刀切”的評價(jià)方式為主，而是建立多元化、合理化、科學(xué)化的評價(jià)方式。其中，多元化指的是評價(jià)內(nèi)容要多種多樣，并且評價(jià)主體要以教師和學(xué)生為主。合理化是需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)實(shí)施不同的評價(jià)方式。同時(shí)，評價(jià)科學(xué)化需要教師重視評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、服務(wù)等多種功能，以此使學(xué)生的情感得以升華，從而促進(jìn)學(xué)生的非智力得以發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為高中課程的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要推動力。因此，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)從多種方面完善教學(xué)機(jī)制，以此推動教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。實(shí)踐證明，通過備課環(huán)節(jié)的完善、生活情境的構(gòu)建、課堂問題的設(shè)置、信息技術(shù)的運(yùn)用以及評價(jià)機(jī)制的建立，能夠使學(xué)生的智力和非智力得到雙向發(fā)展。此外，一種良好的心理狀態(tài)也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升的重要因素，因此，教師應(yīng)建立多元化、科學(xué)化、合理化的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的情緒、態(tài)度向著積極的一面邁進(jìn)，從而有利于他們在良好的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得可持續(xù)的發(fā)展。

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