龐欣

摘 要?近年來，繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)已成為小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。如何合理利用繪本資源、發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢、提高低年段學(xué)生的語文閱讀能力，已成為教師關(guān)注的主要問題。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略，全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，給學(xué)生帶來愉悅和幸福感，讓學(xué)生充分體會到閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞?語文;繪本教學(xué);閱讀指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0147-02

繪本，是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，近年來，已成為小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)低年段語文教師教師在完成課堂教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，開展課外閱讀活動，能夠使學(xué)生知識儲備豐富起來，使學(xué)生視野得到開拓、情操得到陶冶，從而亦會提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性

繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀能力的過程。

小學(xué)低年段學(xué)生年齡小、精力充沛，注意力往往難以集中，但是他們好奇心重，愛探索新鮮有趣的事物，有趣的繪本故事可以讓他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，給孩子帶來愉悅和幸福感，讓學(xué)生充分體會到閱讀的快樂，提升語文素養(yǎng)。

二、繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略

（一）合理運(yùn)用故事情節(jié)，進(jìn)行分段指導(dǎo)閱讀。有些繪本通常以比較多的連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，故事一波三折，教師可以利用具有這樣特點(diǎn)的繪本去進(jìn)行分段的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，每一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)都是極好的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。

比如，教師對《給天使一對翅膀》這本繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將繪本分成三部分進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。第一步，教師安排學(xué)生集體閱讀繪本，通過閱讀，學(xué)生了解到：故事中的小男孩畫了一個(gè)天使，而天使要求他給自己畫一雙不要帶羽毛的翅膀;第二步，教師和學(xué)生一起共讀繪本，通過這一次的閱讀讓學(xué)生得知：接下來，小男孩為天使畫了許多翅膀，這些翅膀都非常美麗、奇特;第三步，學(xué)生再次集體閱讀，學(xué)生得知：在故事的最后，天使張開翅膀，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈，報(bào)答了小男孩。第四步，全體學(xué)生再完整地把故事閱讀一遍。這樣，將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分，利用故事情節(jié)逐步進(jìn)行教學(xué)，就能幫助低年段學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵，在閱讀繪本的過程中習(xí)得語言、陶冶性情。

（二）圍繞繪本故事主題，緊扣主體指導(dǎo)閱讀。有些繪本主體非常突出，因此，在不影響理解繪本主題的前提下，在教學(xué)時(shí)，可以抽出繪本的主干部分進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在初讀這種繪本故事時(shí)，教師可以先抽取故事的主要情節(jié)讓學(xué)生閱讀，在指導(dǎo)閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種趣味形式來提升學(xué)生對繪本情節(jié)的關(guān)注度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面的深入閱讀。

例如，有教師在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，將繪本的故事情節(jié)按照“毯子——外套——背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行了劃分，并加以串聯(lián)，這樣就可以把繪本故事講得扣人心弦。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“爺爺會有什么辦法呢”這個(gè)故事主題去進(jìn)行閱讀，學(xué)生讀起來妙趣橫生。在通讀了全文之后，再進(jìn)行第二次深入閱讀，解決“爺爺為什么那么有辦法”這個(gè)問題，完成整個(gè)繪本的教學(xué)。這樣，低年段的學(xué)生，在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的“初讀——深讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一遍遍地閱讀中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，理解了該繪本故事的內(nèi)涵：體會家的溫暖，感受長輩對自己的關(guān)愛。

（三）細(xì)致觀察有趣情節(jié)，緊扣細(xì)節(jié)指導(dǎo)閱讀。在繪本這種獨(dú)特的圖書形式中，講故事的責(zé)任是由文字與圖畫共同承擔(dān)的，這二者之間的關(guān)系是相互依托、相互彰顯的，二者緊密地結(jié)合在一起，才能凸顯出繪本獨(dú)特的文學(xué)魅力。有些繪本的細(xì)節(jié)刻畫得特別好，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察細(xì)節(jié)，就能感受到繪本的精妙所在。一些繪本的圖畫設(shè)計(jì)是非常巧妙新奇、別具心裁的，教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察、緊扣細(xì)節(jié)去閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓學(xué)生更充分地感受繪本作品的獨(dú)特魅力。

例如，《母雞蘿絲去散步》這本繪本的扉頁那里有一張地圖，上面畫的就是就是母雞蘿絲散步的路線。而在繪本中，母雞蘿絲的“家”“院子”“池塘”“草垛”“磨房”“籬笆”和“蜂箱”是以大頁面的形式連貫呈現(xiàn)出來的，其實(shí)這些就是這個(gè)故事的主線，這與地圖上“母雞蘿絲去散步”的淪陷是相互呼應(yīng)的?？吹竭@里就能感受到作者的設(shè)計(jì)是多么縝密和巧妙，這真是一本有趣的繪本。于是，在指導(dǎo)閱讀這個(gè)繪本的時(shí)候，教師抓住“蘿絲的家——院子——池塘——草垛——磨房——籬笆——蜂箱”這個(gè)散步路線，引導(dǎo)孩子去閱讀，就能理清故事主線，孩子的閱讀有了線索，就能更細(xì)致地去品讀繪本。

又如，繪本《米歇爾：一只倒霉的羊》，綿羊米歇爾一共經(jīng)歷了六件倒霉的事：沒吃到樹莓——沒地方避雨——沒位置溜冰——被牧羊犬追——和羊群走失——跌入牛糞堆。教師在教學(xué)時(shí)抓住這六件倒霉的事去給孩子娓娓講述，教學(xué)路線非常清晰，主題突出，學(xué)生閱讀起來饒有興趣。一張張圖讀下來，學(xué)生充分感受到米歇爾的“倒霉”，但到最后一件事“偶遇母羊布里吉特”的時(shí)候，畫風(fēng)發(fā)生了變化，學(xué)生才明白，米歇爾前面遇到的六件事都不是倒霉的事，其實(shí)它只是自己覺得自己倒霉，其實(shí)它每一步都在化險(xiǎn)為夷，最后遇到母羊布里吉特，是米歇爾最大的幸運(yùn)！在整節(jié)課的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察這本繪本中這些有趣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生理解到了《米歇爾：一只倒霉的羊》這本繪本的內(nèi)涵：每個(gè)人都有屬于自己的幸福，但是，學(xué)會感知身邊幸福，懂得感恩生活，這才是最為重要的樂觀的生活態(tài)度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生猜測想象，增加繪本閱讀的趣味性。繪本故事的主題大多數(shù)來源于孩子的生活體驗(yàn)，繪本的圖畫又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，情感豐富，因此很容易能夠引發(fā)孩子的情感共鳴。完整地閱讀繪本故事，能沖擊孩子的情感，提升孩子的語言能力。一本優(yōu)秀繪本的魅力就在于它具有在人們意料之外，又在情理之中的獨(dú)特情節(jié)。因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，就要善于抓住繪本的情節(jié)轉(zhuǎn)折處，獨(dú)具匠心地設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生去猜測后面的故事，從而使繪本閱讀變得有趣起來。

例如，在對《猜猜我有多愛你》繪本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上文來猜想接下來兔子?jì)寢尯托⊥米雍竺嬲f的話，并讓學(xué)生模擬兔子?jì)寢尯托⊥米拥恼Z氣、神態(tài)和動作，說一說、演一演，這樣，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生閱讀繪本的積極性也提高了。

又如，在繪本《你好，安東醫(yī)生（出診記）》的教學(xué)即將結(jié)束前，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編故事：孩子們，讓我們想象一下，下一次安東醫(yī)生出診時(shí)還會發(fā)生什么稀奇古怪的事情呢？這樣去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以加深學(xué)生對這本繪本的理解，還可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，一舉兩得，既讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又提升了低年段學(xué)生語言表達(dá)和習(xí)作的能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年段語文閱讀的建議是“熱愛閱讀，體驗(yàn)閱讀的趣味”，繪本正好迎合了小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與愛好特征。繪本教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力。因此，教師要特別注重繪本的應(yīng)用，不斷探究繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的有效策略，更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彤.小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

[2]朱曉麗.關(guān)于小學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].中國校外教育，2016（3）.

[3]左敬文.小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]凡債.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2013（10）.

[5]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).2013.