尚濤濤

摘 要?伴隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的全面深化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也被視作是各學(xué)科、學(xué)段落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說也不例外。這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念和教學(xué)模式，而且還要求教師能夠明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要性，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效滲透在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。本文將就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，以及核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0150-02

在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的首要任務(wù)。這也意味著傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的素質(zhì)教育需求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要性，進(jìn)而能夠摒棄自身落后的教育理念，并從教學(xué)模式以及教學(xué)活動(dòng)入手，不斷尋求行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)策略。從而能夠積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透，進(jìn)而能夠在確保提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以促使學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都存在著諸多的問題，進(jìn)而阻礙著核心素養(yǎng)教學(xué)的有效開展。首先，當(dāng)下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于深受應(yīng)試教育理念的影響，因此在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，總是會(huì)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而依賴于“灌輸式”的教學(xué)方法，不僅課堂氛圍枯燥乏味，而且學(xué)生也只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。其次，教師與學(xué)生之間還嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動(dòng)，教師也沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾魈骄颗c思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到顯現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)促使學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展核心素養(yǎng)創(chuàng)新課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷反思與總結(jié)當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的不足與問題，這也有助于教師研究與探索出具有針對(duì)性的改善策略，進(jìn)而確保小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及意義

小學(xué)階段作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化義務(wù)教育學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用推理能力，還可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括，數(shù)學(xué)思維能力、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算推理能力、應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。具體解釋為，無(wú)論在任何一種情境中，小學(xué)生都能夠運(yùn)用這幾種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效分析、解釋和運(yùn)用數(shù)學(xué)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也是一種重要的品格和關(guān)鍵能力，能夠有助于學(xué)生適應(yīng)今后的發(fā)展需求。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因其學(xué)科本身的抽象復(fù)雜性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。再加上，小學(xué)生正處在心智思維的發(fā)育階段，所以大多數(shù)小學(xué)生的思維能力都較弱，這就需要教師能夠加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，根據(jù)學(xué)生的思維能力以及課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立多樣化的問題教學(xué)情境，將學(xué)生置于探索未知的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，就可以在授課開始之前，要求學(xué)生找出班級(jí)里的長(zhǎng)方形和正方形物體，并詢問學(xué)生是如何推測(cè)出來的？此外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備包含有不同圖形的組合物品，并讓學(xué)生指出具體的長(zhǎng)方形和正方形，最后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工具尺自主尋找長(zhǎng)方形和正方形的差異所在，從而有效鍛煉學(xué)生的觀察推理能力和邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位

當(dāng)下的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出“你說我聽”的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的主體地位也逐漸被教師所忽視，這也與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念背道而馳。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而可以積極創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，促使學(xué)生能夠提升自身的課堂參與性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)運(yùn)算競(jìng)賽活動(dòng)，教師可以用數(shù)字卡片做道具，由兩名學(xué)生依次進(jìn)行抽取，并將抽到的數(shù)字進(jìn)行組合和乘法運(yùn)算。哪一位同學(xué)計(jì)算得迅速又準(zhǔn)確，就可以晉級(jí)下一輪競(jìng)賽。教師還可以根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨機(jī)調(diào)節(jié)競(jìng)賽內(nèi)容的難易程度，從而能夠讓不同程度的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，挑戰(zhàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，最終就可以選出最終的優(yōu)勝者，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）開展小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

小組合作教學(xué)一直以來都是各學(xué)科學(xué)段教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法，不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性可以得到有效發(fā)揮，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生布置具有探究意義的合作教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，全面強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在以及學(xué)習(xí)能力，要求各小組成員利用課下時(shí)間搜集整理班級(jí)同學(xué)的興趣愛好都有哪些，并進(jìn)行分類與歸納整理，最后還要制作成條形統(tǒng)計(jì)圖在課上進(jìn)行展示交流。除此之外，教師還要引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行合理的分工，確保各小組成員都能夠有展示自我和提升自我的機(jī)會(huì)。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，積極創(chuàng)新與改進(jìn)課堂教學(xué)模式，完成自身與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)以及開展小組合作教學(xué)等方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)而能夠讓學(xué)生改變以往認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣所在，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的距離，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及推理分析能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以得到全面提升。

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