張倩倩

摘 要?當(dāng)前在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師還是過(guò)多關(guān)注單詞、短語(yǔ)、句子的講解，缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、主題意義的探究和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，所以學(xué)生無(wú)法掌握閱讀技巧、無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深層次的閱讀，更加無(wú)法提高自身的閱讀能力。因此，提高文本深度解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為案例，深度解讀文本，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，探討各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)成效和情感發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞?初中英語(yǔ);文本深度解讀;閱讀課

中圖分類號(hào)：H792 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0189-01

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的課程理念。然而，當(dāng)前筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)偏向于教學(xué)目標(biāo)的淺層化，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為能聽(tīng)說(shuō)會(huì)讀寫(xiě)，忽略學(xué)生情感和價(jià)值感等人文教育;教學(xué)內(nèi)容碎片化，強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)教學(xué)，忽略對(duì)主題和語(yǔ)篇意義的深度解讀。究其原因，主要是忽略對(duì)主題意義的深層探究和缺乏對(duì)文本的深度解讀。下面筆者將以譯林版九年級(jí)上冊(cè)第二單元Reading?部分為例，探討如何深度解讀文本，并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、文本深度解讀

本課題的主題是顏色和情緒之間的關(guān)系，該話題符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度。在文本深度解讀方面，教師們首先應(yīng)該想到三個(gè)問(wèn)題：What，How，Why，一方面從作者的角度分析，另一方面要從教者的角度思考。

二、基于文本深度解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

文本深度解讀后，授課教師應(yīng)依據(jù)解讀的要求精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)篇大意，梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，豐富、補(bǔ)充和構(gòu)建對(duì)該主題的深層認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、發(fā)展跨文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。下面就以譯林版九年級(jí)上冊(cè)第二單元Reading部分Colours and moods 為例，具體闡述這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）Leading-in 1. Enjoy a video about colours and moods.?2. Free talk.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看顏色和心情的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，了解關(guān)于顏色和心情的信息。再以教師的衣著導(dǎo)入話題，在真實(shí)的語(yǔ)境中讓學(xué)生猜測(cè)教師的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，為后面的閱讀做好鋪墊。

（2）Pre-reading Predict ：Can colours influence our moods in this article ？

設(shè)計(jì)意圖： 預(yù)測(cè)文章內(nèi)容有助于學(xué)生快速理解文本，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（3）While-reading——skimming?1. How many types of colours in the text？?2. What are they ？

設(shè)計(jì)意圖： 幫助學(xué)生掌握略讀技巧，驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)，更快地理解文章大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。

While-reading---scanning?Judge T or F.

設(shè)計(jì)意圖： 幫助學(xué)生練習(xí)尋讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速掃描文本尋找重要信息，培養(yǎng)他們獲取、概括信息的語(yǔ)言能力。

While-reading---scanning for details

1.Calm colours： Read and fill in the table .?Discussion1 ： What do you think blue represents ？

2.Warm colours and Energetic colours ： Read and fill in the blanks .

Discussion 2 ： Where else can you see warm colours besides the text ？

3.Strong colours ： Read and answer .?What does the word “this”?refer to in the article ？

Discussion 3： Besides power and strong feeling ， what else does red represent ？

4.Enjoy a video about“Chinese Red”.?We all cherish our Chinese red.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，教師給定任務(wù)，學(xué)生分組思考討論，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，發(fā)展邏輯思維能力;其次，比較并闡述中西方文化中顏色的使用差異，分析文化異同，加強(qiáng)文化意識(shí);最后，最后觀看“中國(guó)紅”影片，提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（4）Post-reading ：?Choose suitable colours for them.

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)本課所學(xué)知識(shí)來(lái)解決創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而使本課所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。

（5）Further-reading ：?1. To be a fast reader;2. To be a skilled reader;3. To be a helpful reader;4. Further discussion ： What other fuctions?do colours have ？;5.Make a conclusion

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維及學(xué)習(xí)能力的遷移創(chuàng)新。通過(guò)賞析另一篇與顏色和心情相關(guān)的文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧、提高學(xué)生的高階思維，使本文的主題得到遷移和創(chuàng)新，并提高了學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀的目的不是為了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句子等語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)模式，提升對(duì)文本信息、知識(shí)、文化、情感的深度解讀能力。最終在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生走入文本、探索文本、超越文本，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的并形成自己的文化價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2018普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.