楊紅艷

【摘要】為適應(yīng)新時代對人才的要求，核心素養(yǎng)受到了充分重視。而現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)模式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)得不到提高。基于此種情況，需準(zhǔn)確把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)容，深入創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)全過程中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)創(chuàng)新

核心素養(yǎng)符合我國教育改革趨勢，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。因此，核心素養(yǎng)受到了教育行業(yè)的充分關(guān)注。小學(xué)英語教師需將核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生將英語知識體系完善構(gòu)建起來，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

1.內(nèi)涵

小學(xué)英語核心素養(yǎng)將英語學(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來，指的是通過課堂教學(xué)活動的實(shí)施，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，養(yǎng)成良好的品格品質(zhì)與價(jià)值觀念。一般來講，可從語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行劃分和研究。其中，語言能力要求學(xué)生能夠順暢實(shí)施英語交際活動，能夠?qū)φZ篇表達(dá)意圖等充分了解。聽、說、讀、寫等都屬于語言能力的范疇。文化品質(zhì)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀中外文化差異，充分認(rèn)同優(yōu)秀文化，可以對文段中蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)、文化現(xiàn)象等深入理解。思維品質(zhì)要求大力更新與發(fā)展學(xué)生的思維能力，如通過學(xué)習(xí)英語知識，深入認(rèn)識世界，對英語詞語的內(nèi)涵、外延等全面掌握。學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生能夠結(jié)合個人情況，對英語學(xué)習(xí)策略合理選擇，促使英語學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.意義

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性與良好的學(xué)習(xí)能力。實(shí)施科學(xué)的引導(dǎo)與教育，能夠促進(jìn)學(xué)生的日后成長與成才。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，既要做好英語知識傳授工作，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起正確的“三觀”，深入落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。同時，英語學(xué)科的銜接性較強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成效關(guān)系到中學(xué)、大學(xué)英語能力的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)于小學(xué)英語教學(xué)階段，能夠避免學(xué)段脫節(jié)問題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

相較于其他學(xué)科，小學(xué)英語教材具有較多的圖片和豐富的內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但受英語教學(xué)模式、教學(xué)手段等因素的影響，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效并不顯著。

1.思維能力培養(yǎng)薄弱

部分小學(xué)英語教師將學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生雖然能夠充分掌握答題技巧，卻難以有效發(fā)展發(fā)散思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)著課堂活動的開展，英語知識講授、英語單詞聽寫等環(huán)節(jié)占據(jù)了大量的時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時間和空間用以獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的思維能力就得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

2.情感教育滲透缺乏

部分小學(xué)英語教師依然存在應(yīng)試教育思維，十分關(guān)注學(xué)生英語成績的提高，將英語知識傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些考試中經(jīng)常出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，而沒有詳細(xì)解讀教材語篇的深層次意義。這樣學(xué)生就無法對教材編寫意圖深刻領(lǐng)會，難以高效培養(yǎng)情感態(tài)度，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

3.應(yīng)用能力培養(yǎng)薄弱

在現(xiàn)行英語教學(xué)模式下，學(xué)生能夠熟練掌握各種英語理論知識，但難以靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識較為死板，雖然可以應(yīng)對課本中的練習(xí)題目，但若語篇材料比較陌生，就無從下手。造成這一問題的根本原因就在于教師沒有及時拓展延伸英語知識，導(dǎo)致學(xué)生不會解決實(shí)際問題。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

1.豐富教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生只有具備英語興趣，才會主動、積極地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而為長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要深入分析文本內(nèi)容，將生活中一些趣味素材巧妙引進(jìn)來，使英語課堂內(nèi)容得到豐富，展現(xiàn)英語的魅力，吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

例如在人教版三年級“Colours”一章的教學(xué)過程中，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，教師可將學(xué)生日常生活中容易接觸到的一些實(shí)物引入進(jìn)來，包括樹葉、蘋果、香蕉、彩泥等。利用這些學(xué)生十分熟悉的實(shí)物，幫助學(xué)生對white/blue/yellow等顏色單詞高效識記。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，互相提問。一名學(xué)生將生活中比較常見的物品說出來，另一名學(xué)生快速說出對應(yīng)的顏色和單詞。這些實(shí)物素材的引入，讓抽象的英語知識變得具體，增強(qiáng)了英語課堂的趣味性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且可以更加高效構(gòu)建英語知識。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)語言能力

語言是英語學(xué)科的本質(zhì)，交流、溝通則是培養(yǎng)語言能力的重要途徑。但小學(xué)生不具備良好的英語基礎(chǔ)，面對陌生的語言類型，往往容易失去英語溝通的興趣。針對這種情況，可以利用多媒體中的圖片、視頻等形式生動展現(xiàn)英語知識，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。

例如在人教版三年級“How many”一章的教學(xué)過程中，在學(xué)生初步掌握數(shù)量詞匯后，為引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯積極開展交流活動，可借助多媒體技術(shù)，將符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣喜好的圖片、視頻播放出來。如可向?qū)W生展示小貓的圖片，然后提出問題：“How many cats do you see？”學(xué)生們認(rèn)真觀看圖片后，回答相應(yīng)答案。小學(xué)生普遍喜歡觀看《小豬佩奇》這一動畫片，那么教師可向?qū)W生播放部分片段，然后詢問學(xué)生本片段中一共出現(xiàn)了多少只小豬。這樣學(xué)生的交流熱情將會顯著高漲。此外，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生交流溝通能力，教師可只向?qū)W生展示圖片，然后讓學(xué)生兩兩一組，互相問答，以此來豐富課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生開口交流的欲望。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)會對學(xué)生的思維水平、智力水平等產(chǎn)生直接影響，科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠促使學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力等得到提升。因此，小學(xué)英語教師需及時擺脫滿堂灌教學(xué)模式的束縛，結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，動腦思考，找出問題的答案，進(jìn)而達(dá)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在人教版三年級“My family”一章教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握mom/dad主要在日?？谡Z中運(yùn)用之后，可提出一些發(fā)散思維類的問題，如“你能說出漢語中一些書面用語的口語嗎？”此類問題答案并不固定，但十分有趣，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠?qū)W(xué)生思維主動性調(diào)動起來，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

4.融入中西文化，培養(yǎng)文化品質(zhì)

中西方之間文化差異較大，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中既需要將基礎(chǔ)英語知識和技能傳授給學(xué)生，又需要通過文化意識的滲透，幫助學(xué)生正確看待中西方文化差異，促使學(xué)生形成良好的文化品質(zhì)。小學(xué)英語教師要深入挖掘教材內(nèi)容，把握文化意識滲透的切入點(diǎn)，通過中西文化的融入，促使學(xué)生文化意識、文化品質(zhì)等得到培養(yǎng)和提升。

例如在人教版三年級“Happy birthday”一章教學(xué)過程中，教師可借助多媒體技術(shù)將外國人過生日的場景展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己是如何過生日的。然后幫助學(xué)生對中西方過生日方面的差異進(jìn)行分析和總結(jié)，逐步將文化意識滲透進(jìn)來，促使學(xué)生的跨文化意識得到培養(yǎng)。此外，中西方文化差異在諸多層面都有體現(xiàn)，如飲食、節(jié)日等。因此在“Lets eat”一章教學(xué)過程中，就可引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的飲食差異。通過中西文化的對比，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，高效實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

5.創(chuàng)新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在目前的英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生主體地位得不到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到高效培養(yǎng)。雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，但不能夠主動探究和建構(gòu)知識，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此，英語教師需對教學(xué)思維、教學(xué)模式等逐步轉(zhuǎn)變，深入革新教學(xué)流程和方法，充分凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。同時，教師要認(rèn)識到能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需長期堅(jiān)持和實(shí)踐，要遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效。

例如在人教版三年級“We love animals”一章教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用移動設(shè)備等對課文中的詞匯自主學(xué)習(xí)，并簡單介紹一些自己喜歡的動物。之后結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，針對性調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方向。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的主體意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需對小學(xué)英語課堂大力改革。要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生在熟練掌握英語基本知識的基礎(chǔ)上，全面提升英語核心素養(yǎng)。

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