新時代高校思想政治理論課“金課”的建設標準與路徑

趙 麗（長春中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，吉林長春130117)

習近平總書記立足我國社會主義發(fā)展的新時代，謀求中華民族偉大復興，深刻地闡述了高等教育的根本任務。這既是對新時代高校人才培養(yǎng)提出的能力標準，也是對新時代高校人才培養(yǎng)提出的政治要求。2019年3月，他又親自主持召開了思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會并發(fā)表重要講話，再次重申思政課與學生成長、成才之間的重要關系，也對思政課教師與教學提出了新要求。如何領會這一重要精神，如何把學生專業(yè)能力的提升與立德樹人更好地結合起來，建設思政“金課”，全面提升課程的含金量是關鍵環(huán)節(jié)。

一、高校思政課“金課”的建設標準

與其他學科相比，思政課因具有知識傳授與“三觀”塑造的雙重任務，所以“金課”建設的標準除應符合教育部“兩性一度”的一般性標準外，還應具備以下標準：

（一）政治性與理論性雙強

回顧近代中華民族救亡圖存的艱難歷程，一代又一代中國人進行了自己的嘗試，但一次又一次失敗使得“先進的知識分子”痛苦萬分。就在中國人民感嘆深處黑暗無處可去之時，給中華民族帶來巨變的中國共產(chǎn)黨誕生了。經(jīng)歷了一次又一次磨難，如今，黨帶領著人民取得了一個又一個輝煌的成績，正向著民族復興的宏偉目標邁進。這些都歸功于黨領導人民艱辛探索而找到的正確道路。因此，站在國家發(fā)展和民族復興的高度，為確保我國社會主義事業(yè)人才源源不斷，高校思政課必須具備政治底色，思政課教師必須具備較強的政治擔當，這是剛性要求，任何時候都不能偏離方向，都不能降低標準。正如習總書記要求的，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。這就要求思政課教師既要高度認同我國高等教育的社會主義辦學方向，也要勇于承擔為民族復興培養(yǎng)建設者和接班人的時代重任，敢于正視改革發(fā)展中遇到的各種問題，敢于正面回應各種錯誤思潮，敢于澄清各種認識誤區(qū)，以身作則，保持政治清醒，傳播主流意識形態(tài)，自覺將其所學所悟帶到教育教學的全過程[2]。

對于思政課教師而言，較強的理論性也是必不可少的，這是講清政治性、講懂政治性、講透政治性的前提。思政課教師必須認真學習專業(yè)理論，既包括本專業(yè)、本學科的經(jīng)典和前沿理論，也包括教育學、心理學等相關理論，還包括所教學生的相關專業(yè)理論。只有這樣，講課才能更具底蘊、更具吸引力，才能讓學生真正感興趣，也才能實現(xiàn)思政課知識傳授、價值引領和“三觀”塑造的多重任務。需要注意的是，知識的豐富性并不是要思政課教師去學習表演、音樂或者舞蹈，并不是要一味地迎合學生的視覺和聽覺需求。當前教學改革中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，有的教師為了喚起學生的到課率和抬頭率穿奇裝異服、講雷人話語、煲心靈雞湯，此風盛行的課堂的確會笑聲、掌聲、附和聲一片，一定程度上吸引了學生，但課程結束后，學生只記住了笑聲或者雷人的話語，并沒有學到理論知識，也沒有更多的思考，更談不上樹立堅定的理想信念，這實際上是對以學生為中心的誤解，背離了思政課的初衷。作為一門塑造“三觀”的課程，思政課應當是有理論、有高度、有深度的，教師應該用豐富的理論、高尚的情懷以及先進的事跡引導學生?？傊颊n要堅持政治有高度、理論有深度的雙強標準。

（二）藝術性與引領性并重

無論多么重要的理論，無論多么深邃的道理，無論多么有意義的事件，都需要思政課教師的講授。無論何時教師的地位都沒有改變，尤其是強調(diào)理論與價值引領的思政課，其主導地位更不能動搖。

進入21 世紀，科技對于教育的影響日益增強，很多高校將最新的科技手段引入思政課教學，在一定程度上提高了課程的吸引力。但看問題是要一分為二的。近年來，關于人工智能與教育的問題越來越引發(fā)關注，甚至引發(fā)較大爭議，討論主要圍繞“人工智能是否能取代教師授課”而展開。如果僅從知識的傳播角度看，答案或許是肯定的。一名教師尤其是思政課教師，無論他的學識有多寬泛，教學經(jīng)驗有多豐富，他所能掌握的知識總是有限的，他所能教授的學生數(shù)量總是有限的，在這個層面教師可能不及人工智能。但是，除知識因素外，思政課還涉及文化因素、國情因素、語言因素、情感因素、表達因素、溝通因素等非知識性因素?？梢钥隙ǖ卣f，思政課教師的主體地位是任何機器都無法完全取代的。因此，從一定意義上說，思政課教師是建設思政“金課”的決定性因素。思政課教師要堅持藝術性與引領性并重，要把教育教學視作一門藝術，教師應依次扮演好課程設計者、教案編寫者、知識講授者、課堂組織者、心靈溝通者、疑惑解答者等多重角色，力爭每一重角色都做到“藝術”與“專業(yè)”兼?zhèn)?。同時，也要在教育教學過程中發(fā)揮積極的價值引領作用，做到講和做同步、校內(nèi)校外無差別，用自己的優(yōu)秀品格去感染和吸引學生，引導他們成為理想與知識并重的合格建設者和可靠接班人。

（三）前瞻性與實踐性兼有

當“金課”要求提出后，各門課程都將打造“金課”作為當前和今后一個時期教學改革的中心任務。就目前看，學界并未給“金課”作出明確的界定，但結合吳巖司長“兩性一度”的重要講話，結合思政課教學目標和教學改革實際，筆者認為，打造思政“金課”，必須確保課程兼具前瞻性與實踐性。

思政課的前瞻性，一是教學內(nèi)容要緊跟時事變化“不過時”，既能及時地為學生講清當前國內(nèi)國際大事，使學生辨是非、懂理論，不虛度光陰；也能適時地為學生講明世界未來發(fā)展大勢，使學生有目標、有信仰，不迷茫悲觀。二是教學形式要體現(xiàn)先進性與靈活性，既要充分借用現(xiàn)代科技手段輔助教學，也要靈活選用教學形式滿足不同教學內(nèi)容、教學對象的需要。三是教學的難度應當有提升，既要立足教材，又要高于教材。與其他課程不同，思政課教材是高教出版社統(tǒng)編，這樣可以較好地保證教學內(nèi)容具有權威性和一致性，但教師在授課時決不能簡單地復述教材，而是要花大量時間、精力、感情來備課，可借鑒理工科課程建設經(jīng)驗，追求高精尖，讓思政課不再是學生心目中簡單就可以通過甚至得高分的課程[3]。應結合學生實際整合教材，適當增設討論環(huán)節(jié)，給學生更多的思考問題的時間，著重培養(yǎng)他們的綜合能力，尤其是用中國革命和改革的實踐教會學生如何在困境中堅忍不拔、勇往直前，培養(yǎng)學生勇?lián)姑呢熑胃小?/p>

僅有理論講授必然是空洞的，因此，思政課還需具備實踐性?，F(xiàn)實中很多學生反映，對思政課不能發(fā)自內(nèi)心的喜愛，主要原因在于一些教師所講授的理論與實踐聯(lián)系不緊密，甚至脫節(jié)。這就要求思政課教師在教學過程中要合理設計實踐教學的學時、內(nèi)容以及評價方式，不能單純地灌輸理論，也不能簡單地告訴學生哪些是正確，哪些是錯誤，而是要用實踐來證明思政課所講的理論為什么是正確的，在革命和改革的重要關頭我們?yōu)槭裁匆鞒鲞@樣的選擇。實踐的形式也應該是多樣的。比如，調(diào)研、參觀等形式可以讓學生身臨其境地體驗革命和建設的艱難，從而更加珍惜今天的生活，也更加堅定理想信念；而通過討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，可以讓學生充分表達自己的觀點，在碰撞中明確正確的觀念，在問題中找到正確的答案。

二、高校思政課“金課”的建設路徑

高校思政課“金課”建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要激發(fā)主體活力、拓展教學邊界、完善頂層規(guī)劃，需要多部門協(xié)同推進，還需要推陳出新，不斷完善。

（一）激發(fā)主體活力，加強隊伍建設

一所大學的思政課能否打造成為“金課”，與學校黨委的重視程度密不可分。為此，學校黨委應堅持以人為本的原則，了解教師在職業(yè)、價值、生活等方面的需求，并給予足夠的關懷，使其擁有較強的責任感和自豪感。就多數(shù)學校而言，思政課屬于公共課，授課對象為全校學生，盡管很多學校按照1:350 比例配齊了教師，但具體到每個教師，尤其是青年教師，承擔的教學任務仍然較重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多青年教師單個學期的教學工作量有200 學時之多，部分還會超過300 學時[4]。再加上授課班型較大，不能更好地了解每一個學生的情況，久而久之，教師很容易產(chǎn)生一種職業(yè)“倦怠癥”，職業(yè)自豪感和自信心不斷降低，教學效果必然大打折扣。目前，各高校都在盡力打造思政“金課”，但有一些學校卻陷入了認識的誤區(qū)。他們將責任完全推給思政課教師，只是單純地提高要求，制定嚴格的考核辦法，如領導和督導隨時推門聽課，后臺監(jiān)控隨時查課，不允許使用多媒體，必須手寫教學設計、教案，等等。這樣做的結果往往事與愿違，教師的主動性和熱情無法發(fā)揮，甚至為了應對各類臨時檢查，教師只能把更多的精力用在完善教學形式上，以形式為上。這對于思想活躍、探究欲強、接觸面廣的大學生來說，自然無法形成課程吸引力。

所以，學校應堅持目標要求與人文關懷并重，對身為“知識傳授者和價值引領者”的思政課教師給予足夠的關懷。例如，在制定相關政策時，應在思政課教師中進行廣泛調(diào)研，從思想、工作、生活、精神上為他們排憂解難，舒緩壓力，使思政課教師能夠體會到學校的重視和關心，從而保持積極進取的生活態(tài)度和工作熱情。具體來講，應加強有針對性的培訓，既包括教育教學能力的培訓，也包括科研能力提升的培訓，但并不是培訓越多越好，一些與專業(yè)無關的培訓只會增加思政課教師的負擔，應適當減少。此外，還應健全職稱評聘機制，要確保思政課教師能夠獲得公正的機會，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。就思政課教師層面看，要充分認識肩負責任之重，思政課絕不是簡單的教書育人，而是要持之以恒地學習、實踐、創(chuàng)新，只有這樣才能適應新時代教學的需要。

（二）延伸教學活動，拓展教學邊界

由于時間、場所等因素的限制，思政課的理論課堂教學還不能做到面面俱到，除傳統(tǒng)的線下教學形式外，還需綜合運用線上教學、實踐教學，拓展教學邊界。

一是完善線下教學形式。線下教學是思政理論課最為常見、最不可輕視的一種教學形式。教師必須做好課堂組織工作，科學地設計教學進度和流程，把握好教學的每一個環(huán)節(jié)，尤其是與學生互動的環(huán)節(jié)，要根據(jù)學生的現(xiàn)場反饋，靈活地調(diào)整教學形式。具體來講，就是要改變滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式，教室不能只是教師一個人的舞臺，教師不能只做孤獨的演講者，而是要成為問題的牽引者，要借用“問題鏈”教學方法，引發(fā)學生思考，層層深入，使學生能夠真正明晰開設思政課的意義和重要性，讓教師和學生成為教學活動的雙主體。

二是完善線上教學形式。這是對線下教學形式的有益補充，它能夠有效地彌補線下教學在時間、場所以及師資力量等方面的不足。通過現(xiàn)代化信息技術手段，整合國內(nèi)外名師名校優(yōu)秀教學資源，把各個教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻、音頻、圖片等形式，給學生提供更加真實的感受、更加震撼的視覺體驗。此種教學形式的另一個優(yōu)點是，教學資源多，選擇范圍廣，充分尊重學習主體的差異性，在權限范圍內(nèi)學生可以任意選擇授課內(nèi)容和載體，有效地彌補了線下教學中因“一師多生”造成因個體差異導致個性需求無法兼顧的問題。目前，使用比較多的是微課、慕課、精品課等形式，尤以慕課居多，大大地增強了線下教學的效果。但需要指出的是，線上“金課”，即使是“大家”和“名家”的課程，也不能完全取代線下“金課”的教學，因為思政課教育是理論傳播與靈魂塑造的雙向工程，讓線上線下優(yōu)勢互補，其實就是為了更好地增強課程的實效性。

三是創(chuàng)新實踐教學形式。在我國的高校思政課中，設置實踐教學環(huán)節(jié)由來已久。2017年，教育部更出臺實踐育人專門文件，“教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷”[5]。無論是線上教學還是線下教學，最終都是要到實踐中來。實踐形式多種多樣，如調(diào)研、參觀、訪談、觀影、讀書、參加公益活動，等等。例如，可以選擇一部分學生到紅色教育景點參觀，讓他們親身體驗革命的艱難困苦，增強愛國主義情懷；帶領學生利用假期走訪貧困地區(qū)，讓他們更好地領會黨中央提出“全面小康”與“精準扶貧”的重要意義，增強愛黨情懷；鼓勵學生利用假日到社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院參加愛心扶助活動，讓他們體會到幫助別人的成就感和榮譽感，增強社會責任感。此外，還可以把某一時期社會熱議、學生關注度高的事件拿到課程中討論，以小組的形式進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過交流、討論甚至辯論、爭論，把道理講清，既強化了教與學的師生互動，又加深了學與學的生生互動，讓學生真正地融入學習探究的氛圍。

（三）完善頂層規(guī)劃，合力保障教學

在2019年召開的思政課教師座談會上，習近平總書記公開點名了這樣一種現(xiàn)象，即一些人把思政課教學與科研對立起來。教學與科研何為第一性，這是一個引發(fā)爭議而又長久未決的問題。一些人認為，好的思政教師就是講好課，教師全部的精力都應該用在備課、教學之中，做科研的教師都是不重視教學，都是為了追逐名利。其實不然，二者是相輔相成、缺一不可的。沒有科研支撐的教學，無疑是空洞的，也必然是滯后的，因為這樣的教師無法緊跟時事變化，無法把握學術前沿動態(tài)，無法用最新的研究成果闡釋社會萬象；反之，也是不行的，一個教師如果只重視科研成果的多少，不重視教學，那么他最新的研究成果無法傳授給學生，即使掌握再多的理論，也都是抽象的，降低了社會價值。

在學校層面，應完善頂層設計，科學制定思政課教師的考核辦法，引導教師既重教學又重科研，二者兼顧。對于師資力量不足的學校，可以采用外聘教師、外請專家，或在校內(nèi)培養(yǎng)一批有思政背景的優(yōu)秀輔導員的方式，擴大授課教師隊伍，減輕教學負擔，使教師有足夠的時間和精力進行科研。在基層教學單位層面，應盡量合理安排教師授課量，使不同年齡段的教師授課任務能夠均衡發(fā)展。對于新入職教師，完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換尚需一定時間，剛剛從事教學活動一定遇到多種不習慣，可以安排從教經(jīng)驗豐富的老教師成為其從業(yè)導師，指導新教師學會教學，學會項目申報，在績效考核上應將老教師指導新教師的工作轉(zhuǎn)換成一定的工作量。同時，完善基礎教學單位的人員配置，盡量減少專業(yè)教師花在各種事務性工作的時間。在科技處層面，當有重大項目申報時，應聘請本領域?qū)＜覟榻處熯M行指導，使他們熟悉項目申報流程，提升他們的科研信心和動力。在人事處層面，除加強師資培訓外，還要加強師德師風建設，能夠講授“金課”的教師，一定是理論魅力與人格魅力的雙重擁有者，只有這樣，才能真正成為學生思想的引路人。在教務處層面，應完善教學反饋機制，包括同行評議、專家評議、學生評議等，定期組織他們對思政教師進行評議，把整理的各方意見和建議及時反饋給授課教師，提示教師進行改進。同時，還應建立復議機制，允許教師就某一評議結果進行解釋、申訴。