提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的方法與途徑探討

何占濤（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧錦州121013）

畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)密切相關(guān)，故而有研究者把畢業(yè)論文視作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。殊不知，畢業(yè)論文的寫(xiě)作也是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要實(shí)踐。所以，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的方法，除了加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)之外，還要把本科論文寫(xiě)作納入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐之中。另一方面，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量反映了本科生科研能力的高低。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，本科生的科研能力體現(xiàn)在其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的研究與探索中。雖然畢業(yè)論文寫(xiě)作并不是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的唯一途徑，但結(jié)合畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行科研能力培養(yǎng)卻是不二的選擇。

提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量有許多方法可供選擇，現(xiàn)結(jié)合畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)各個(gè)階段應(yīng)該掌握的具體方法逐一敘述。

一、明確寫(xiě)作規(guī)范，構(gòu)建提升前提

本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)科研實(shí)踐，它必須遵循明確的規(guī)范。從論文選題到寫(xiě)作內(nèi)容，再到論文打印格式，每一個(gè)院校的畢業(yè)論文寫(xiě)作都有其嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范。明確了這些規(guī)范，就等于確立了提升質(zhì)量的前提。論文寫(xiě)作規(guī)范是一個(gè)不斷完善的制度體系，因此，明確學(xué)術(shù)規(guī)范一是師生對(duì)現(xiàn)行規(guī)范的理解，二是對(duì)完善學(xué)術(shù)規(guī)范體系的構(gòu)建。

（一）明確學(xué)術(shù)規(guī)范

只有在制度的約束下，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保障與提升可言。因此，為了客觀地評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量，首先要規(guī)范畢業(yè)論文寫(xiě)作。學(xué)術(shù)規(guī)范也是論文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。有許多研究者在談及畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候，都要談及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；而談及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，就一定會(huì)涉及學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題。特別是在宏觀的層面上，共時(shí)性地比較不同院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)更是如此。所以，有研究者這樣說(shuō)，在本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)中，目前各學(xué)校都是根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，因此各學(xué)校本科質(zhì)量差距較大。究其原因，就是缺乏一套完整的、系統(tǒng)的、客觀的、公平的評(píng)價(jià)體系。因此，該研究者在借鑒其他研究者論述的基礎(chǔ)上,引入了學(xué)術(shù)規(guī)范指標(biāo)，應(yīng)用層次分析構(gòu)建了一套本科論文評(píng)價(jià)方法[1]。引文在明確各校本科生成績(jī)差距的同時(shí)指出，縮小這種差距的方法是構(gòu)建一個(gè)明確的學(xué)術(shù)規(guī)范。

針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作制定的學(xué)術(shù)規(guī)范一般多看重論文的重復(fù)率，同時(shí)也兼顧論證過(guò)程的邏輯性，以及論述語(yǔ)言的規(guī)范性使用、論文的格式設(shè)置等諸多問(wèn)題。這些學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容可以一分為二：一部分是論文寫(xiě)作內(nèi)容層面上的規(guī)范；另一部分是寫(xiě)作格式上的規(guī)范。前者如論文的重復(fù)率、論證是否符合邏輯；后者如打印時(shí)的格式設(shè)置。在這些學(xué)術(shù)規(guī)范中，重復(fù)率處于優(yōu)先地位，在各院校都具有一票否決的作用。

論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從本?？?，質(zhì)量的提升意味著歷年本科生的論文寫(xiě)作呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)式的發(fā)展；從共時(shí)層面上講，質(zhì)量的提升是指本校學(xué)生論文的質(zhì)量?jī)?yōu)于其他院校的學(xué)生整體水平。衡量論文寫(xiě)作質(zhì)量是否有所提升，需要從共時(shí)、歷時(shí)兩個(gè)層面上利用學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行衡量、比對(duì)。

（二）完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度

完善論文評(píng)價(jià)制度也可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生論文寫(xiě)作質(zhì)量的目的?！巴晟普撐脑u(píng)價(jià)制度”可以從兩方面著眼：一是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行制度的嚴(yán)格執(zhí)行，彰顯其規(guī)范論文寫(xiě)作的客觀作用；二是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的修訂完善，使其更加適合對(duì)論文寫(xiě)作的規(guī)范。為此，師生要充分了解現(xiàn)行的論文評(píng)價(jià)制度。對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的了解，其目的有兩點(diǎn)：一是告訴學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)該如何去寫(xiě)作；二是告訴任課教師應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作。從這個(gè)意義上講，無(wú)論是現(xiàn)有規(guī)范制度的執(zhí)行，還是對(duì)現(xiàn)行制度的完善，其都具有提升寫(xiě)作質(zhì)量的意義。學(xué)術(shù)規(guī)范的完善或者說(shuō)新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，一般應(yīng)該從三個(gè)方面思考：一是論文的寫(xiě)作者；二是論文的指導(dǎo)者；三是論文的管理者。在一則研究本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的文章里，作者認(rèn)為不可能單純地依賴文字重復(fù)率的檢測(cè)來(lái)提升論文的寫(xiě)作質(zhì)量。他認(rèn)為，通過(guò)調(diào)查分析本科畢業(yè)論文的問(wèn)題現(xiàn)狀,結(jié)合本校畢業(yè)生論文的質(zhì)量問(wèn)題,應(yīng)從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面探討問(wèn)題產(chǎn)生的根源,并提出可行的應(yīng)對(duì)措施,在不降低要求標(biāo)準(zhǔn)的前提下確保論文質(zhì)量[2]。面對(duì)重復(fù)率過(guò)高這一共性問(wèn)題，這位作者的提議值得我們借鑒。

二、強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)，奠定提升基礎(chǔ)

畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的深層次研究、探析后，通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式進(jìn)行的成果展示[3]。從引文可知，畢業(yè)論文的寫(xiě)作依賴學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，為此，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)是奠定提升畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（一）依賴學(xué)科興趣與就業(yè)需求，確立論文選題

“中文本科生語(yǔ)言類(lèi)畢業(yè)論文的寫(xiě)作在選題上要做到選題適中，做到口子小，挖掘深……”[4]這是對(duì)論文選題的共性要求——只有選題“適中”，才能滿足學(xué)生“挖掘深”的要求。所謂選題適中，應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容：首先，難度適中。本科生的知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)有限，沒(méi)有研究生學(xué)習(xí)的深度和廣度，因此適中的選題不會(huì)因其有限的學(xué)識(shí)而感到難于操作。其次，適中是既能滿足學(xué)生的探索欲望，又能滿足現(xiàn)行論文寫(xiě)作規(guī)范的要求。論文寫(xiě)作是科研工作的重要組成部分，科研探討需要學(xué)生具備一定的興趣，因此，它要能激發(fā)寫(xiě)作欲望，同時(shí)還要受到一定的規(guī)范限制。只有滿足兩者要求的論文選題，才是一個(gè)“適中”的選題。再次，這里的“適中”是研究現(xiàn)狀層面上的“適中”。在中文系的畢業(yè)論文選題中，《紅樓夢(mèng)》的人物形象頗受學(xué)生喜愛(ài)。但是，相對(duì)劉姥姥、寶玉、林黛玉這樣的形象分析已經(jīng)眾多，如果學(xué)生再次選擇劉姥姥等人物形象的解析作為自己的選題，是很難寫(xiě)出新意的。莫不如改換小說(shuō)的文本，寫(xiě)其他小說(shuō)里的經(jīng)典人物形象，一則可以避免論點(diǎn)上的重復(fù)，二則可以避免重復(fù)率過(guò)高的尷尬。同樣是寫(xiě)人物形象分析，《平凡的世界》中的孫少安、孫少平、潤(rùn)葉、田曉霞、賀秀蓮等人物形象，都可以成為學(xué)生論文選題的對(duì)象。從某種程度上講，這些人物形象的分析，其所用到人物分析方法與選擇《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥等人的研究方法基本是一致的，都能體現(xiàn)學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作水平。

在這種保護(hù)與建立模式下，相關(guān)的校園文化可以得到定期的傳播與不定期的更新弘揚(yáng)，并且可以確保在校職工和歷屆學(xué)生都能夠了解到相關(guān)的校園文化，尤其是之中最重要的校園精神、故事等。但同時(shí)，由于?；铡⑿Ｆ?、校歌等校園文化載體的不可變性和其自身難以避免的俗套、呆板等問(wèn)題，容易讓高校師生尤其是學(xué)生對(duì)于相關(guān)校園文化的理解和認(rèn)識(shí)只停留在表面。如此，不定期舉辦的藝術(shù)文化創(chuàng)作活動(dòng)，也就變成了教職工和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于校園文化的保護(hù)和建立工作，會(huì)起到適得其反的效果。

此外，也可以依據(jù)未來(lái)的就業(yè)需求確立學(xué)生的畢業(yè)論文選題。依據(jù)目前的就業(yè)形勢(shì)，一部分本科畢業(yè)生可以進(jìn)入相關(guān)的中學(xué)從事中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作。如果能夠利用畢業(yè)論文的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的工作有一個(gè)相對(duì)深入的研究，這無(wú)疑能夠使其快速地適應(yīng)工作。因此，依據(jù)就業(yè)需求選擇畢業(yè)論文題目也是畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中的重點(diǎn)。在這類(lèi)論文選題的指導(dǎo)中，需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)所用教材的修訂情況；二是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革熱點(diǎn)。關(guān)注教材修訂，可以使學(xué)生的研究對(duì)象更加貼近初中語(yǔ)文教學(xué)；融入改革熱點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)改革的興趣，把握中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如《中學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)解析》，其中所提及的“微寫(xiě)作”就是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！拔?xiě)作”之“微”不僅體現(xiàn)在習(xí)作的篇幅上，還體現(xiàn)在寫(xiě)作的方法上。在這篇文章中，這位學(xué)生寫(xiě)到了“微寫(xiě)作”的概念，分析了“微寫(xiě)作”的考查方式，探討了“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練方法，可謂是對(duì)“微寫(xiě)作”的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了全面的解析。這位同學(xué)的寫(xiě)作過(guò)程，無(wú)疑加深了他對(duì)“微寫(xiě)作”這一教學(xué)熱點(diǎn)的理解。盡管在某種程度上他的解析與實(shí)際的教學(xué)有些細(xì)微的出入，但這樣的探討完全可以使其對(duì)“微寫(xiě)作”這個(gè)教改熱點(diǎn)有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)知。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用的教材正處于一個(gè)修訂的過(guò)程中，因此，研究新部編本教材里的某一課、某一類(lèi)型文章作品的教學(xué)，可以極大地滿足學(xué)生未來(lái)的工作需要。例如，有一位同學(xué)選擇了《解析新部編本教材中魯迅小說(shuō)的諷刺意蘊(yùn)》這樣的論文題目。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生首先談及小說(shuō)題材與作品諷刺意蘊(yùn)的聯(lián)系。他的第一個(gè)觀點(diǎn)是“題材的個(gè)性化選擇奠定了諷刺意蘊(yùn)的基礎(chǔ)”。例如《藥》的創(chuàng)作，魯迅選擇的是一種非常特殊的生活現(xiàn)象；《孔乙己》的寫(xiě)作，魯迅選擇的是一個(gè)特殊的人——一位讀書(shū)人卻沒(méi)有自己的名字，所以才會(huì)產(chǎn)生諷刺意蘊(yùn)。學(xué)生在文中探討的第二個(gè)話題是：以人物為核心的諷刺意蘊(yùn)。人物是小說(shuō)創(chuàng)作的核心，依據(jù)人物形象命名、參考人物形象的個(gè)性化言行探討其所產(chǎn)生的諷刺意蘊(yùn)。最后，這位學(xué)生結(jié)合上述話題的解析，總結(jié)了魯迅小說(shuō)諷刺意蘊(yùn)的作用——彰顯了小說(shuō)的藝術(shù)魅力、強(qiáng)化了小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引發(fā)讀者對(duì)魯迅諷刺對(duì)象的思考。

（二）整合知識(shí)點(diǎn)，豐富寫(xiě)作素材

豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生完成論文的有力支撐。在學(xué)科教學(xué)中，如果能夠整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生積累畢業(yè)論文的寫(xiě)作素材，即理論素材和事實(shí)依據(jù)。

例如，當(dāng)學(xué)生把蘇軾的音樂(lè)詩(shī)創(chuàng)作作為自己的論文選題時(shí)，則需要把文學(xué)史上有關(guān)蘇軾的論述，把古代文學(xué)作品講解提及蘇軾時(shí)所講授的相關(guān)知識(shí)，把自己在平時(shí)自讀時(shí)看到的與蘇軾相關(guān)的材料整合在一起才能寫(xiě)好論文。因?yàn)?，蘇軾的音樂(lè)詩(shī)創(chuàng)作與他的貶謫經(jīng)歷密切相關(guān)，正是因?yàn)楸毁H謫，他才有機(jī)會(huì)接觸到各地的地方音樂(lè)，加之其本人對(duì)音樂(lè)的喜好，以及在日常詩(shī)詞創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗(yàn)、技巧，促使他的音樂(lè)詩(shī)創(chuàng)作與眾不同。與此同時(shí)，從詩(shī)言志的層面上分析，蘇軾在貶謫中逐漸養(yǎng)成的豁達(dá)性格與其貶謫的經(jīng)歷也密切相關(guān)。如果不是被貶謫，他也不可能如此曠達(dá)。上述這些內(nèi)容，如果沒(méi)有知識(shí)整合的視角，就不會(huì)有一個(gè)突出的主題。

在文學(xué)史講解中，尤其在古代文學(xué)作品的講課時(shí)，蘇軾的音樂(lè)詩(shī)作品很少出現(xiàn)，或者更確切地說(shuō)，在本科教學(xué)階段里有關(guān)蘇軾音樂(lè)詩(shī)的研究還相對(duì)較少。如果不是學(xué)生個(gè)人對(duì)此有研究興趣，很少會(huì)有人選擇這樣的論文題目。因此，這里所提及的知識(shí)整合，是基于科研興趣基礎(chǔ)上的自覺(jué)性整合。

知識(shí)點(diǎn)的整合還體現(xiàn)在多個(gè)方面。例如，在一篇以《部編本教材中李白詩(shī)作教學(xué)研究》的論文中，學(xué)生首先分析了初、高中教材里李白詩(shī)作的選文變化，然后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些詩(shī)作的教學(xué)要求進(jìn)行了列舉。在明確了選材變化，掌握了課標(biāo)要求之后，繼而結(jié)合李白詩(shī)作個(gè)案，詳細(xì)地解析了詩(shī)作教學(xué)中的修辭、典故、情感、主題的教學(xué)重點(diǎn)。此外，在《部編本教材中李白詩(shī)作教學(xué)研究》的寫(xiě)作中，這位學(xué)生整合了課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，整合了語(yǔ)言理解與主題表達(dá)的關(guān)系等。

（三）改革考查方式，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

在現(xiàn)行的本科評(píng)價(jià)體系中，考查重點(diǎn)過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)的掌握，很少關(guān)注對(duì)科研能力的培養(yǎng)。一張?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成的試卷，反饋的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而不是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因?yàn)榭紙?chǎng)時(shí)間有限，試卷里很少會(huì)出現(xiàn)研究性試題，為此，需要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

論文寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要先從“小論文”寫(xiě)起，不斷地提升論文寫(xiě)作能力，這是本科教學(xué)改革的方向。如果能夠結(jié)合講授陶淵明的詩(shī)作創(chuàng)作，為學(xué)生布置《陶淵明“飲酒詩(shī)”的命名解析》《陶淵明“飲酒”詩(shī)創(chuàng)作的選材特點(diǎn)》《陶淵明“飲酒”詩(shī)中的多維情感表達(dá)》等類(lèi)似的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)陶淵明“飲酒”組詩(shī)的整體性理解，還可以使學(xué)生在明確各個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上，奠定了《陶淵明“飲酒”組詩(shī)解析》這樣的選題。

三、融入案例教學(xué)，解決寫(xiě)作難點(diǎn)

本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作難點(diǎn)因人而異，但也反映了一種共性問(wèn)題。為了解決共性問(wèn)題，任課教師可以通過(guò)融入日常學(xué)科教學(xué)的寫(xiě)作案例，找到不同學(xué)生遇到的寫(xiě)作難點(diǎn)，解決畢業(yè)論文寫(xiě)作的共性問(wèn)題。

（一）多樣化的選題，化解寫(xiě)作的難點(diǎn)

畢業(yè)論文寫(xiě)作是每名大學(xué)生真正結(jié)束學(xué)生時(shí)代的一個(gè)終點(diǎn),同時(shí)是其人生另一段歷程的起點(diǎn)[5]，在這兩“點(diǎn)”之間架起的橋梁就是學(xué)生的興趣。因此從興趣出發(fā)，畢業(yè)論文選題要多樣化。從詩(shī)詞作品分析到詩(shī)詞意象、意境的闡釋?zhuān)粡男≌f(shuō)的創(chuàng)作到人物解析，主題探討，再到創(chuàng)作風(fēng)格的說(shuō)明；從語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)境構(gòu)建到語(yǔ)法功能特點(diǎn)的研究；從風(fēng)格流派到寫(xiě)作手法，所有的問(wèn)題都可以作為學(xué)生的論文選題。例如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椤哆叧恰废矚g上它的作者沈從文，也有的學(xué)生因喜歡沈從文而喜歡上他的作品。所以，探討《邊城》的主題，分析小說(shuō)的主人公形象，甚至結(jié)合《蕭蕭》《三三》等一類(lèi)作品的閱讀，分析沈從文筆下的女性形象，都可以成為論文的選題。

多樣化的論文選題，可以對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行分析，也可以對(duì)同一作品里不同的問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以對(duì)不同作品中同一類(lèi)形象異同進(jìn)行解析。需要說(shuō)明的是，“多樣化選題”還指在不同作家、不同作品中選擇不同的論文題目，做深入研究。

（二）積累案例素材，拓展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

論文寫(xiě)作的素材從其構(gòu)成上分析，一般有兩個(gè)來(lái)源：一是日常的學(xué)科教學(xué)；另一個(gè)是學(xué)生的科研實(shí)踐。對(duì)于前者而言，除了要求學(xué)生掌握教材自身的知識(shí)之外，還應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)要求學(xué)生閱讀一定量的文獻(xiàn)資料，從而解決論文寫(xiě)作中的理論素材匱乏的問(wèn)題。

在一則探討岑參邊塞詩(shī)的論文寫(xiě)作中，學(xué)生參考到了如下的研究文獻(xiàn)：《初中語(yǔ)文古代邊塞詩(shī)德育功能研究》《唐代邊塞詩(shī)中的思鄉(xiāng)懷親情感》《奇景喚奇情 一腔報(bào)國(guó)志——從〈白雪歌送武判官歸京〉看岑參的邊塞詩(shī)風(fēng)格》等。這些參考文獻(xiàn)，從其來(lái)源上說(shuō)，有的是碩士論文，有的是期刊上的研究文獻(xiàn)；從其對(duì)象上講，有的側(cè)重探討邊塞詩(shī)的教育功能，有的傾向于總結(jié)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。正是有了多方面的參考，學(xué)生的論文寫(xiě)作才會(huì)豐富而深刻，故而素材的積累是學(xué)生提升論文寫(xiě)作的前提。

（三）融入修改案例，端正寫(xiě)作態(tài)度

文章是改出來(lái)的，論文質(zhì)量的提升還需要不斷地修改和完善。從選題到最后的定稿，每一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)都涉及修改的問(wèn)題。

論文選題的修改，一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是選題不能過(guò)于寬泛。過(guò)于寬泛的選題會(huì)產(chǎn)生論述不精的后果。例如在沈從文的筆下，他先后寫(xiě)出了知識(shí)女性、農(nóng)村女性的命運(yùn)特點(diǎn)，因此，如果把選題界定為“沈從文筆下女性形象研究”，就不如把其確定為“沈從文筆下知識(shí)女性形象的分析”更精確、更具體，更適合學(xué)生寫(xiě)作。

二是論文的語(yǔ)言表達(dá)尤其需要不斷修改完善。論文也是語(yǔ)言的“藝術(shù)”。在敘述中，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要言簡(jiǎn)意賅，不能重復(fù)啰唆，因此，多練習(xí)結(jié)合詞語(yǔ)的選擇，典型病句的分析，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

論文結(jié)構(gòu)的調(diào)整也是寫(xiě)作思路明確的過(guò)程。在寫(xiě)作中，針對(duì)學(xué)生所列的提綱，教師在指導(dǎo)中應(yīng)該關(guān)注教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是總思路。例如，針對(duì)李商隱《無(wú)題》詩(shī)的研究，應(yīng)該通過(guò)對(duì)其研究現(xiàn)狀的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中需要敘述的問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題，確定具體的解決方法，從而得出研究結(jié)論。同樣的思路也適用于研究其他詩(shī)人的某一類(lèi)詩(shī)作。探討白居易的諷喻詩(shī)，分析白居易的感傷詩(shī)，解析蘇軾的豪放詞等，都可以這樣做。這樣的教學(xué)案例如果能夠融入到日常教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作起到一定的指導(dǎo)作用。例如，在一則題為《初中說(shuō)明文教學(xué)解析》的論文里，學(xué)生原定解析三個(gè)方面的問(wèn)題：一是初中說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)；二是說(shuō)明文教學(xué)方法；三是說(shuō)明文的習(xí)題教學(xué)。由于學(xué)生沒(méi)有從事過(guò)說(shuō)明文教學(xué)，為了使其更適應(yīng)說(shuō)明文教學(xué)的實(shí)踐，建議學(xué)生把第一個(gè)解析問(wèn)題設(shè)定為：初中說(shuō)明文的選材特點(diǎn)與教學(xué)要求。初中說(shuō)明文教學(xué)一般可以分兩類(lèi)：一類(lèi)是事物說(shuō)明文；一類(lèi)是事理說(shuō)明文。兩類(lèi)說(shuō)明文不能運(yùn)用相同的教學(xué)方法。因而，從選文入手，學(xué)生細(xì)化了第二部分的研究——說(shuō)明文教學(xué)方法的解析。學(xué)生把這部分研究的內(nèi)容細(xì)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是事物說(shuō)明文的教學(xué)方法研究，具體有“找事物”“明特點(diǎn)”“系統(tǒng)講解”。找事物就是找說(shuō)明對(duì)象，明特點(diǎn)就是知曉說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，系統(tǒng)講解就是逐一介紹說(shuō)明方法、解析說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容。在第二類(lèi)事理說(shuō)明文的教學(xué)中，這位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)“找事悟理”的教學(xué)重點(diǎn)。從教材編排上講，事理說(shuō)明文一般出現(xiàn)在事物說(shuō)明文之后，因而在事物說(shuō)明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只要學(xué)生運(yùn)用先前所學(xué)，準(zhǔn)確地判定課文說(shuō)了一件什么事，并結(jié)合這件事又講了一個(gè)什么樣的事理，就基本完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生又增加了論文的第三部分，即如何利用說(shuō)明文的課后習(xí)題進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。這一部分增設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：一是教材習(xí)題的處理；二是如何為鞏固說(shuō)明文的教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充式習(xí)題設(shè)計(jì)。從說(shuō)明文的要點(diǎn)到利用習(xí)題對(duì)教學(xué)效果的鞏固，這樣的教學(xué)安排才更切合初中說(shuō)明文的教學(xué)實(shí)踐。這一案例可以使學(xué)生知曉如下的問(wèn)題；首先，論文選題一定要是自己熟悉的對(duì)象；其次，論文的結(jié)構(gòu)調(diào)整一定要符合研究對(duì)象的內(nèi)部規(guī)律；再次，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，講解教材選文所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)需要一定的習(xí)題配合。只有這樣的研究，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)研究教材的能力。

（四）格式設(shè)置案例

論文的格式是寫(xiě)作規(guī)范的重要內(nèi)容。規(guī)范的論文，在某種程度上可以起到降低重復(fù)率的作用，也可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如果在寫(xiě)作中忘記了標(biāo)記引用，那么論文的重復(fù)率就會(huì)人為地增加，也有剽竊的嫌疑。在論文的寫(xiě)作中，論文摘要的寫(xiě)作，結(jié)論的寫(xiě)作，正文的安排，各校的學(xué)術(shù)規(guī)范里都有明確的要求。依據(jù)這些要求，論文摘要的寫(xiě)作可以提升學(xué)生的概括表達(dá)能力，即在規(guī)定的字?jǐn)?shù)限制下完成對(duì)論文觀點(diǎn)的總結(jié)；而結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，即分析自己在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，反思還有待于完善的地方，有助于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

格式的設(shè)計(jì)還包括論文的打印格式。這是一種應(yīng)用能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)一定的規(guī)范動(dòng)手操作的能力，即培養(yǎng)學(xué)生操作電腦應(yīng)用軟件的能力。微軟的WORD、金山的WPS，都是學(xué)生在寫(xiě)作中必然用到的操作軟件，它們可以幫助學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。

結(jié) 論

本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量有待提升，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，如下的措施具有一定的可行性：首先，通過(guò)明確論文的寫(xiě)作規(guī)范，構(gòu)建提升論文寫(xiě)作質(zhì)量所需要的教學(xué)前提；其次，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科的日常教學(xué)，奠定提升論文質(zhì)量所需要的知識(shí)基礎(chǔ)；再次，在教學(xué)中融入歷屆學(xué)生的論文寫(xiě)作案例，解決學(xué)生遇到的共性寫(xiě)作難點(diǎn)。可見(jiàn)，保障與提升畢業(yè)論文質(zhì)量的方法與途徑是多種多樣的，究竟哪種方法與途徑是最佳的選擇，這需要通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)來(lái)確定。