蔣婷飛

摘 要：打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，教師嘗試歸類整理各類和詩詞教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和實際教學(xué)資源，借助各類音視頻制作軟件，制作時長五到八分鐘的微課，在課前、課中、課后不同的時間節(jié)點，將不同的微課內(nèi)容推送給學(xué)生，從而起到扎實課前預(yù)習(xí)，助力課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 微課 古詩詞 應(yīng)用

信息技術(shù)發(fā)展到今天，給課堂教學(xué)帶來很大的變化。所謂微課就是教師在課前錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五分鐘到八分鐘小視頻，在課前、課中或者課后不同的時間節(jié)點，選取不同的內(nèi)容推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)通常用下流程進(jìn)行：自讀古詩—了解詩意—介紹詩人—了解詩詞背景—深入理解詩人情感，但是這樣的古詩詞教學(xué)存在弊端，而微課是一種更好的教學(xué)方式，以下進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、微課應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，助力課堂學(xué)習(xí)

最近幾年我國越來越重經(jīng)典詩詞的文化傳播。部分孩子已經(jīng)在家庭教育中接觸了詩詞，教師不妨依托現(xiàn)狀和已有的資源，巧妙借助課前微課，并且輔以預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生對詩詞、詩人的歷史文化背景進(jìn)行前期了解。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》時，嘗試讓學(xué)生在課前微課中了解杜甫寫《聞官軍收河南河北》這首詩的歷史背景，以及當(dāng)時詩人的生活境遇。老師分兩個板塊設(shè)計微課。

板塊一，詩詞朗讀、詩意理解、詩人介紹。內(nèi)容由老師自己錄制朗讀音頻并將字詞句的解釋以文字的內(nèi)容同步發(fā)布到微信公眾號，或者以“美篇”的形式生成微課，便于學(xué)生收看收聽。

版塊二，網(wǎng)絡(luò)資源精選精編。老師可以提前在喜馬拉雅、優(yōu)酷、微信公眾號等平臺中深入了解《聞官軍收河南河北》。蒙曼老師著重介紹杜甫的個人經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生理解“漫卷、喜欲狂”;竇神老師著重介紹歷史背景，可以幫助學(xué)生更好地理解“官軍收河南河北”帶來的喜悅之因。于是老師整合自己找到的音頻、視頻資料，編輯成微課，通過班級QQ群推送給學(xué)生。

預(yù)習(xí)好文化歷史知識后再進(jìn)入課堂，學(xué)生會產(chǎn)生不錯的反饋。

師：在預(yù)習(xí)過程中，你有什么不理解的地方需要大家?guī)椭?/p>

生1：“青春”這個詞我不是很懂。

生2：我來幫助他，“青春”在這兒是指明媚的春天，有的地方也說聽到收復(fù)失地，杜甫心里很高興，青春也指他的心情仿佛春天一般明媚。

師：在這首詩中還有幾處特別需要關(guān)注的古今詞義差異。

生3：我知道（學(xué)生回答中提到“衣裳”在古代上為衣，下為裳?！捌拮印笔瞧拮雍蛢号！扒啻骸币鉃槊篮玫拇汗猓?/p>

這一平常需要花費大量時間教學(xué)的內(nèi)容，基本上由學(xué)生帶學(xué)生來解決，同時因為前置微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行音頻聽讀和跟讀，教師只需要在課堂上重點講“卷”“妻子”“涕淚”等詞語的意思和讀音即可。整個課堂節(jié)奏加快，老師可以補(bǔ)充更多的內(nèi)容，為孩子的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的拓展。

師：今天這首詩整體給你什么感覺？

生1：歡快。

生2：快樂。

生3：高興。

師：是呀，收復(fù)失地，杜甫滿心歡喜。整首詩是滿滿的“喜悅”。請小組討論一下，你能從詩中讀出哪些喜。

生1：我們一組讀出了一種“狂喜”。漫卷詩書喜欲狂，他已經(jīng)高興得把書都卷起來亂扔了。照常理讀書人是不能這樣對待心愛的書的。

師：真是欣喜若狂呀。

生2：他都高興得哭了。詩中說，初聞涕淚滿衣裳。

師：用咱們中國人的話說，這不就是喜極而泣嗎？

生3：我們一組覺得這種收復(fù)失地的信息仿佛是一下子來的，他本來都是一點也不知道，所以這是一種驚喜。詩中第一句說“劍外忽傳收薊北”。忽，就是突然間來的。

生4：我在另一本書上看到，杜甫在家門口走著，看見人們在奔走相告收復(fù)失地的喜訊，所以我覺得這是喜從天降！

前置微課，幫學(xué)生掃清字詞、朗讀障礙，同時又為學(xué)生拓展詩詞背景。與此同時，老師適時補(bǔ)充相關(guān)歷史知識，學(xué)生了解了杜甫的生平。

從這樣一堂微課前置的課堂教學(xué)中，基于學(xué)情選擇合適的課文，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時老師也發(fā)現(xiàn)，要改變以往微課制作“純手工”的思維模式，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，老師可以成為資源的積累者、歸類者、整理者、推薦者。

二、微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)古詩詞不僅是背誦，還要引導(dǎo)學(xué)生透過文字感受詩句中的內(nèi)在美，同時嘗試把感知到的美用語言表達(dá)出來。通常學(xué)生需要經(jīng)歷三個歷程。首先是感知詩句的音韻，在朗讀中形成畫面。其次是內(nèi)化詩句意思，領(lǐng)悟詩句意境，體悟詩人表達(dá)的情感。最后帶著對于詩句的內(nèi)化，回歸朗讀與吟誦，形成記憶，并用記憶推動詩詞的延伸學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的詩詞教學(xué)，試圖通過這樣的歷程逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩句美、表達(dá)詩句美、創(chuàng)造詩句美的能力。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級語文園地《觀書有感》的兩首詩，第一首詩“半畝方塘一鑒開”，學(xué)生借助老師給的字詞注釋，很容易就能讀懂詩句的字面意思，但如何用一個比較巧妙的方法從詩句的字面理解過渡到隱喻理解，老師嘗試在此處以課內(nèi)微課的形式解釋隱喻。微課內(nèi)容包括展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生從半畝方塘之透亮、天光云影之徘徊，明白詩人寫詩的意圖—因有活水而清澈明潔，因有增知而心靈澄明。教師借用現(xiàn)在流行的抖音中的“播客”對詩詞的解讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生只有思想保持活躍，有寬闊的胸襟，才能才思不斷。

教師隨即告訴學(xué)生第二首詩“昨夜江邊春水生”也含有隱喻，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)：

生1：蒙沖巨艦本難退，有水即能自在行。人要有學(xué)問才能行走于江湖。

生2：詩人寫一艘船沒有水的時候寸步難行，大雨之后大船漂蕩于水面，這是生活中常見的現(xiàn)象，但是詩的題目是《觀書有感》，因此這兒的水一定和讀書相關(guān)，書讀得越多，有些難題就會迎刃而解。

生3：老師說過思考是一個逐漸積累的過程，就像春水一樣，一點點上漲后船就漂起來，書一點點讀得多起來，人的思維能力就一點點提高了。

從以上案例可以看出，在課中合理使用微課，對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)可以起到助推作用。課內(nèi)微課的使用不僅能梳理課堂教學(xué)的重難點，還能培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的理解力和感悟力。

三、微課應(yīng)用課堂教學(xué)后，延伸語文課堂

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會朗讀能理解，而詩詞真正的內(nèi)化是會吟誦能遷移，所以課堂教學(xué)后，老師常常會引導(dǎo)學(xué)生朗讀、詩配畫、詩配文等。教師要注意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時借助音視頻編輯工具，將學(xué)生的反饋以音頻、圖片進(jìn)行展示。同時，每一首詩都不是孤單的存在，教師整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，推送相關(guān)的微課作品，起到延伸語文課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生從“單詩”閱讀到“群詩”閱讀。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上陸游的《示兒》一詩后，老師推送微課—陸游生平介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解陸游一生筆耕不輟，詩詞文都有很高的成就。進(jìn)而讓部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)陸游的作品《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《卜算子·詠梅》《冬夜讀書示子聿》等。

背誦與學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級第七單元《漁歌子》后，老師將與“詞”相關(guān)的一些知識制成微課，并且在微課中給學(xué)生介紹了幾位宋代極具代表性詞人寫的有趣的詞，還給學(xué)生推薦圖書，如王曙寫的《宋詞故事》，為部分喜愛詩詞的孩子助力。

總之，在古詩詞教學(xué)中，適時適度運用微課，將微課資源在古詩詞教學(xué)中的課前、課中、課后合理使用，可以突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的單一模式，不僅能增加課堂學(xué)習(xí)的容量，還能提升學(xué)生對詩詞的理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建英《審美視域下小學(xué)古詩詞教學(xué)—以兩首詞的教學(xué)為例》，《教育視界》2019年第22期。

[2] 姜揚《淺析吟誦與聲韻分析在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用》，《北極光》2020年第1期。