王慧

摘 要：小學時期是學生接受傳統(tǒng)教育的最好階段，也是學習英語的最佳時期。在小學英語課堂中引導學生學習傳統(tǒng)文化，可以激發(fā)小學生的英語學習興趣，而且對弘揚傳統(tǒng)文化也具有重要意義。因此，本文分析了傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中缺失的原因，探究在英語課堂開展傳統(tǒng)文化教學的必要性，最后提出中國傳統(tǒng)文化與小學英語教學相融合的策略。

關鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 對策

語言是文化的重要載體，文化制約著語言的發(fā)展，二者相互依賴、相互影響。長期以來的英語教學過程中，教師傳遞的大部分知識都是與西方文化相關的，沒有在課堂中滲透傳統(tǒng)文化的作用。義務教育階段的英語教學目的是讓學生獲得基本的語言能力，促進學生心智的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。小學生學習英語的目的就是培養(yǎng)語感，學習語言的運用。將中國文化滲透到英語學習中，能夠提高小學生的民族自豪感和文化認同感。

一、小學英語課堂缺少中國傳統(tǒng)文化教育的原因

現在的小學英語課堂在文化內容的介紹中，主要介紹西方的文化，缺少對我國傳統(tǒng)文化知識的講解。

1.小學英語教材中缺乏中國傳統(tǒng)文化內容

英語教材是小學生學習英語的直接工具和重要資源，中西方文化的不平衡在小學英語教學過程中主要體現在教材上。當前大多數小學生使用的英語教材中很少涉及中國文化。教材對中國傳統(tǒng)文化內容的忽視，使得部分教師忽視其重要性，進而導致小學生缺乏對傳統(tǒng)文化的認識。

例如，在人教版小學英語教材中，知識具有基礎性和常識性，在每個單元中還編排了不同的文化內容，如一些國家的文化遺跡、天氣討論、西方的節(jié)日以及西方的生活方式等。該教材側重介紹文化和風俗，幫助小學生認識新的事物。但是，該教材上的文化雙向滲透性卻不明顯，與中國傳統(tǒng)文化相關的內容占比很少。

2.教師對中國傳統(tǒng)文化的重視程度不高

通過對小學生實施關于傳統(tǒng)文化的調查研究，發(fā)現很多學生嚴重缺乏對中國傳統(tǒng)文化的認識。這是因為在過去的英語課堂中，學生的地位比較被動，即使是對傳統(tǒng)文化有興趣，也沒有學習的機會。

而且多數小學英語教師過于重視學生對語言能力的掌握，這導致學生在文化方面，更多接觸的是英美國家的西方文化知識。部分教師還沒有意識到，在英語課堂中學生已經無法接觸我國的傳統(tǒng)文化知識;再加上應試教育的影響，教師更關注學生的學習成績，根本沒有時間在英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化教育。

二、小學英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

1.提高教師對傳統(tǒng)文化的重視

在小學英語的教學中，教師是傳播傳統(tǒng)文化知識的主要人物，肩負著弘揚傳統(tǒng)文化的使命。

首先，教師是培養(yǎng)學生文化意識的引路人，因此要提高自身傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識，教導學生學習實用的英語知識，逐步把傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂當中。教師還應該認識到學習是小學生自己的事情，需要他們自己建構知識體系。學生需要主動學習而不是被動地接受。所以，教師不能只關注學生的成績，更要關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維。

其次，教師不僅要熟知西方的文化知識，還要學習和掌握本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷與時俱進，提升自身的文化修養(yǎng)，汲取西方文化的長處，結合傳統(tǒng)文化的精髓，向學生傳授傳統(tǒng)文化知識。

最后，教師在積累自身文化修養(yǎng)的基礎上，還要深入研究中國文化的英語表達，既要勇于追根溯源，也要敢于開拓創(chuàng)新，不斷地與時代相結合，才能引導學生更深刻地領悟傳統(tǒng)文化的內涵，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的學習興趣，提高師生對傳統(tǒng)文化的重視。

2.延伸詞匯教學，在教學材料中引入傳統(tǒng)文化

教師在進行顏色的教學時就可以延伸顏色在中國的含義，比如white（白色）代表哀悼，red（紅色）代表喜慶，yellow（黃色）代表皇權，等等。在教學生認識動物的單詞時，教師可以插入中國傳統(tǒng)文化中的十二生肖，和學生一起討論，比如dragon（龍）在西方文化中是邪惡的代表，但是在中國傳統(tǒng)文化中卻是皇權的象征。教師對詞匯進行延伸，一方面將枯燥的詞匯學習變得有趣，另一方面還加強了詞匯和生活之間的聯系，體現了英語語言的實用功能，還能讓學生理解東西方文化的差異，這樣可以避免學生在日后的文化交際中出現失誤。

3.在閱讀教學中，融入傳統(tǒng)文化

開展閱讀教學是滲透傳統(tǒng)文化和融合中西方文化的重要途徑，所以小學教師一定要重視閱讀教學。由于小學生活潑好動，直觀的教學方式更適合他們。因此教師可以舉辦英語中華故事繪本漂流活動，鼓勵小學生閱讀英文書籍。教師針對小學生的特點，為學生挑選畫面精美、句式簡單的圖書，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

比如教師可以給學生推薦How the Fool Moved the Mountain （《愚公移山》），The Monkeys Were Getting the Moon Out（《猴子撈月亮》）等寓言故事，這些故事只需要5分鐘就可以講完，學生通過閱讀，不僅能擴充詞匯量和閱讀量，還能提高運用語言的能力。教師在講故事的時候，可以為學生營造中國傳統(tǒng)文化的學習氛圍，這樣能夠促進學生產生對中華文化的熱愛之情。

4.創(chuàng)設教學情境，搭建文化橋梁

學習語言的過程也是文化習得的過程，但是沒有合適的學習環(huán)境，將會影響學生對語言的掌握。小學英語的學習難度不大，通常都是和日常生活聯系比較密切的口語交際等，因此教師在進行教學的時候就要結合教材內容和傳統(tǒng)文化，將其改編成日常生活的語言，這樣就減輕了學生學習的負擔。

加入中國元素進行情境教學，能實現文化的交流。比如學習了教材中關于西方圣誕節(jié)的知識后，教師就可以開展一個關于中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的教學，為學生設置教學情境，讓學生學習和討論，從而熟悉身邊的節(jié)日，提高學習的效果。

5.在課堂中增加中國傳統(tǒng)文化的內容

中國的傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)秀的內容，可以將其引入小學英語課堂中，增強學生的愛國情懷，激發(fā)學生的學習熱情。

例如在中國傳統(tǒng)文化中，節(jié)日是非常重要的內容，而且和學生的生活聯系密切。由于社會的發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日已經缺少了一些味道，加上學生熱衷于西方的節(jié)日，這使得他們對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的了解很少，因而很有必要安排小學生學習傳統(tǒng)節(jié)日習俗。教師在設計教學內容時，要重點關注中華傳統(tǒng)文化的滲透，可以通過西方節(jié)日引出中國傳統(tǒng)節(jié)日，做到主次分明，詳略得當，從而讓學生在現實生活中運用這些知識，活躍學生的思維。

6.豐富課外活動，實現文化共享

除了在課堂上讓學生學習英語，還可以讓學生在課下進行英語知識的學習。在英語課堂上對學生實施中國傳統(tǒng)文化的教育，時間不是很充足，因而可以將教學延伸到課堂外，給學生增加親身感受傳統(tǒng)文化魅力的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

比如，可以進行傳統(tǒng)文化手抄報、英文講成語故事等活動。除了這些以外，教師還要積極利用其他手段，為英語教學中滲透傳統(tǒng)文化注入新的資源和力量。將英語教學與傳統(tǒng)文化結合在一起，可以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。

總之，中國傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，體現著中華民族的智慧，因而在小學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，意義巨大。教育是傳承傳統(tǒng)文化最好的媒介，教師要積極采取措施讓傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂中，首先教師要轉變教學觀念，重視傳統(tǒng)文化的價值;其次，教師要利用詞匯教學和閱讀教學加深學生對傳統(tǒng)文化的認識，從而實現學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 劉明東、陳倩《小學英語課程標準（2011年版）解讀》，《湖南第一師范學院學報》2013年第1期。

[2] 溫軍超《中小學英語教學與中國文化相融的現狀及對策研究》，《基礎外語教育》2018年第2期。

[3] 溫軍超《中小學英語教學與中國文化相融的現狀及對策研究》，《基礎外語教育》2018年第2期。